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基于要素组合中学科学课程探索式教学研究 　　【摘要】将科学探索过程的六大要素，即提出问题、作出假设、制定计划与设计实验、观察与实验、得出结论、表达与交流进行有机组合，可以形成在科学类课程中经常使用的十种科学探索方法。在使用这些方法时应体现灵活性原则、教师主导原则、倾向性选题原则和民主开放的原则。 　　【关键词】中学 科学课程 路卡斯探索式教学 要素组合 　　 　　英国伦敦大学理科课程研究教授路卡斯先生在中国讲学时提出，可以将科学研究过程的三个主要因素――问题（课题）、方法、结果进行组合，形成八种探索式教学方法，我们称其为要素组合探索式教学法。但就中学科学类课程的完整教学环节而言，笔者认为应包括六大要素，即问题、假设、方法、运行、结果、呈现。由于教学内容、教学条件不同，教师的教学水平、学生的基础和认知水平不一，在开展具体的教学活动时可以依次呈现全部六个要素，也可只选择其中的部分要素，各要素的呈现顺序也可以有所改变。 　　 　　一、各要素的教学要求 　　 　　1.问题。思想源于问题。问题是科学探索的核心，整个探索活动都是围绕问题展开的，也因问题的解决而结束。问题的设计既要考虑到学生已有的知识、能力情况，使学生能够解释（够得到），又要考虑到如何激发学生的动机，使学生能够产生强烈的好奇心和探索欲望（想够到）。问题可由教师直接给出，也可由学生在观察、调查和阅读等情境中发现，并将通过探索活动解决之。 　　2.假设。即对所研究的问题根据已知事实材料和科学知识作出的一种猜测性陈述，对问题中事物的因果性、规律性作出的假定性解释。根据问题搜集相关信息，并与已知科学知识和问题相联系，尝试提出可检验的猜想和假说。该猜想和假说要尽可能清晰地表达出对现象的解释，并作为后续探索的指导。对一个问题可以有多个假设，这是探索活动的动力所在和检验标本。 　　3.方法。即思考能够获得证据的途径和方法，研究收集证据的范围和要求，设计探索活动所需的材料、仪器、设备、药品和技术等，是学生科学素养的重要方面。 　　4.运行。即直接的科学实践过程。该环节给学生提供了确认、发展当前概念、过程和技能的经验基础。学生通过调查、检索、观察、测量和实验，积累直接经验，了解事物间的联系，掌握一定的科学研究技能，学会分析影响事件的变量，并对事件进行质疑。 　　5.结果。记录、处理探索结果，分析实验数据，得出结论。结论可能会出现两种基本情况，一是与假说相符，即探索结果能够解释假说，正确地回答所提出的问题；另一种情况与假说不符，这时需要再扩大对资料的搜集，重新分析实验结果或重新设计并进行实验，反复多次。如果仍不能解决问题，教师应给予鼓励，肯定其探索精神，帮助分析原因。 　　6.呈现。对探索过程进行科学地表达，形成文字性的材料，并能够将自己的结果与他人交流。 　　 　　二、科学探索各要素的组合 　　 　　根据中学科学课程的内容特点，将科学探索过程的六大要素进行组合，形成可以经常使用的十种模式。 　　 　　注：√表示学生完成，?表示教师完成，*表示缺如。 　　1.第Ⅰ式。即将提出问题到得出结论的过程均由教师完成。该法主要是教给学生探索的方法，让学生了解科学工作的过程，感受科学发现、缜密推理的乐趣，从而提高科学课程的吸引力，激发学生学习科学的兴趣和积极性。最后让学生将已有结论根据自己的理解进行表述，可以培养学生的分析、综合能力。该法应属于托夫亚提出的验证性实验层次。教师在使用该法时，应不急于给出结论，而是逐步展示整个科学发现的过程，是一种科学研究方法学的传授。 　　2.第Ⅱ式。由教师完成从提出问题到实施实验的过程，学生通过观察实验得出结果或结论。这是对实验要求较高的教材内容实施的教学方法。该法类似演示教学法，不同在于将探索的过程交代给学生，同时培养学生观察问题和综合分析问题的能力。笛卡儿的科学方法论认为，科学家首先应当具有清晰、明确的判断，要能在纷乱的事物中寻找存在的秩序，而且对实验的过程要作详尽、普遍地观察，从而得出科学的结论。 　　3.第Ⅲ式。教师根据教学进程提出本单元所要解决的问题，给出学生实验方法，并表明设计该方法的理由，指出实验的注意事项，学生单独或分组进行实验，并最终形成实验报告。该方法适用于掌握一定实验技能，具有一定实验方法基础的学生。该法类似于建构主义的支架式教学方法。支架教学中的“支架”应依据学生的最近发展区来建立，通过建立概念框架将学生引入一定的问题情境，并提供可能获得的工具，让学生独立探索，最后通过小组交流完成对所学知识的建构。 　　4.第Ⅳ式。教师出示命题，将已掌握的背景资料分发给同学，同学根据要求设计实验，并将设计流程在班级交流、与教师交流，修正后实施实验，完成后续各项工作。 　　5.第Ⅴ式。按照教学计划要求，由教师提出问题