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基于组织行为学视角下五年制高职校企合作分析 　　摘要：五年制高职校企合作是职业院校人才培养的天然模式，文章尝试运用组织社会学角度分析五年制高职校企合作的现状及存在的突出问题，将校企合作的动机、交换类型进行分析，针对分析得出提高校企合作模式的创新。 　　关键词：校企合作组织行为学政府主导创新能力 　　如何理解合作，是运用组织行为学理论进行分析的第一个问题：五年制高职校与企业自然属于组织的范畴，校企合作也是组织间合作的一种特殊形式。青木昌彦把校企合作定义为“通过分属不同领域的两个参与者――大学与产业的相互作用所产生的协同效应来提高大学与产业各自潜能的过程”；而王廷芳将其定义为“大学与工业企业之间为达到一定目的，通过协调作用而形成的一种互动关系。综上我们不难得知五年制高职校企合作也是职业学校与企业为了更好地发挥二者的优势而进行的互动过程。 　　一、五年制高职校企合作现状分析及突出问题 　　近年来，由于国家高度重视高职教育，以及社会对人才的迫切需求，促使我国高职教育在飞速发展。较为完整的职业教育体系在我国已初步形成。据不完全统计，目前职业学校的学校数和在校人数均已超过本科，办学结构也在不断的完善，无论是从政府办学还是到社会机构及个人办学，办学层次都在不断地提升。将过去的单一的中等职业教育逐步拓展到高等职业教育。同时高职教育的人才培养模式也不断推陈出新，有“工学结合”“校企共育人才”“产学结合”“订单培养”等，逐步形成符合中国国情的职业培养模式。可是我们不得不面对的是在职业教育飞速发展的同时，“校企合作”共同培育人才的模式难以深入开展，存在一个普遍的现象，那就是校企合作的企业方热情不够，很多校企合作多数流于形式，拒不完全统计，那些拿出来评估的校企合作，多数是与企业仅签订了协议，签字仪式搞得轰轰烈烈，实质上没有后续的落实，“企业为学生提供实习机会”是最终的落脚点。而企业为学生提供实习机会也多数出于使用劳动力的考虑。 　　而备受业界推崇的“订单培养”合作模式只占合作学校的30%，部分学校甚至没有与企业建立任何实质性的合作关系。校企合作业已成为制约当前我国职业教育发展的瓶颈。突破职业教育发展瓶颈，势在必行且迫在眉睫。 　　二、五年制高职校企合作各方合作动机分析 　　1、校企合作使得五年制高职专业结构满足企业人才的需求 　　众所周知，我国过去的中等职业学校大多已升级为高等职业院校，在过去，中等职业学校都是由行业办学，服务于主办行业，很是热门，上世纪八九十年代，初中毕业生必须是相当优秀才有机会进入中等职业学校学习，一般这类学校都有自己的专业定位，就业根本不成问题。而随着经济的飞速发展，五年制高职校必须适应行业和区域经济发展的需要，专业覆盖面也要随之增加，一般的五年制高职校专业设置都在十几种甚至几十种。只有加大校企合作力度，与企业共同探讨社会需求，不断调整人才培养方案，淘汰与社会发展不相适应的专业，加强社会紧缺专业人才的培养，才能长足发展，受到企业的青睐。 　　2、校企合作使得五年制高职实训基地满足专业实训需求 　　五年制高职校培养的是满足企业生产与服务的一线技术人才，这就要求五年制高职校实训基地必须紧跟企业生产，实训基地的设施必须体现企业的先进技术，实训的内容必须依照企业的技术标准。但是五年制高职校的资金和场地毕竟有限，不可能大量购置先进的设备，此时，与企业之间的合作变得尤为重要了。企业与五年制高职校进行深度合作，既满足了学校对设备的需求，又能使实习生更快的适应企业的生产，学生以企业职工的身份参与企业的生产建设，更快融入企业的文化，为企业储备人才。 　　3.校企合作使得五年制高职教学内容满足企业技术的需求 　　随着现代技术的日新月异，普通机床正在逐步被数控机床所取代，精度越来越高，也逐步自动化；而普通的元器件电路板亦正在被集成电路所取代，变得更可靠性、功能更强；普通旅客列车正在逐步被动车组所代替，速度更快、可靠性更高。五年制高等职业院校只有与行业企业紧密合作，共同制定人才培养方案，构建工学结合的课程体系，深入企业，将企业的新装备、新技术、新服务、新工艺、纳入教学内容，才能培养出高端技能型专门人才，符合企业需要的。 　　4.校企合作使得五年制高职“双师”素质和结构满足专业教学需求 　　五年制高职院校专业教师不仅要培养学生专业知识、职业素质、专业技能、还要传播企业文化，他们既要求是教师，又要求是企业的工程师和技师，同时专业教师的知识和技能要随着企业技术的发展与时俱进。这就要求学校与企业深度合作，专业教师才有机会经常深入企业进行实践.才能掌握企业的新技术、新工艺，并接受企业文化熏陶，使自己的“工程师”、“技师”身份永不褪色，才能不断提高自己的“双师”素质。 　　三、五年制高职校企合作各方交换类型分析 　　当前，我国的