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基于语料库高中英语教师话语重复对比讨论 　　【摘 要】早在1991年就有人认为教师话语，不只是用来教学的工具，它的重要性还在于，它是一个学生输入语言的来源，此观点出自Nunan。后来的教育家，马卡连柯也曾探索过课堂语言组织的重要作用。其认为，教学效果可能因为不同的教学语言，而变得结果差距很大。为此可见，教师语言修养是非常关键的。正确的课堂教学，第一应当有明确目的，第二就是教师的优质话语，这两者相得益彰，可见良好教学效果。而劣质的教师话语，是起到相反作用的，会对学生的语言习得产生大的障碍性，因此本文将以教师语言为基础，展开对话语重复类型、功能两方面的具体研究，希望可以帮助广大英语教师看到课堂话语使用的重要性，从自身好的语言习得做起，积极引导学生进行课堂学习。 　　【关键词】语料库；高中英语；话语重复讨论 　　一、文献综述 　　所谓教师话语重复，就是指那些在前面教学过程中的已讲内容，教师又进行了重复，这里的重复还包括两部分内容，一是学生话语的重复，二是教师自身话语的重复。其实很多教师对话语进行重复的本质目的，就是为了进行重点强调，为了让学生对部分教学内容的解释，留有更加深刻的印象，其故意做出重点阐明。教师是希望通过这种方式，使得学生将一些句型、短句进行掌握，希望在这个耳濡目染的过程中，让学生可以将学习过程中需要掌握的知识，进行内在消化。另外，对于话语重复来说，具体还包括很多不同内容，有语义、形式重复，有语篇重组，还有全部及部分重复等，站在不同重复对象基础上，还有自我、他人重复。按照教师不同话语重复特点和目的，笔者特意整理了集中话语重复类型：第一，师生互动话语重复。第二，知识点的讲解重复，其中包括练习和举例。第三，组织课堂话语重复[1]。第四，反馈（积极、消极）语言上的重复。第五，课堂组织（指示、布置作业、纠错）话语重复。第六，无意识话语重复。对于上述几类重复中，无意识重复还是比较常见的，是在自然话语中进行的一种常见重复现象，老师的过重口头禅也在无意重复范畴中。笔者本文的研究内容，是以某市区名师培养对象课堂话语重复为例，进行了定量研究，对语料库进行了详细的文本分析与研究。 　　二、研究设计 　　（一）问题 　　就两组语料作对比，对话语重复中的问题进行分析，主要问题有二：（1）教师话语重复类型有怎样的分布特点？（2）教师话语重复的频布特点是什么，有哪些差异性？ 　　（二）语料 　　本文研究的语料某市区名师培养（高中组）中的5节实际英语课堂，下面简称“市教名师”，共13.408词次。按不同课型选取的匹配型5节全国七届英语教师研讨会实况教学课堂，作为对比参照，以下简称“全优教师”，词次共约17.293次。 　　（三）语料整理 　　第一步是进行教学录像转写，完成后进行录像的校对。核实录像中的文字转录是否和教学录像相同，然后再按照话语功能定义与重复类型，在语料上展开相关标注。例如可以采用不同数字，代表不同话语重复定义，例如：1代表师生互动话语重复，2代表讲解知识点的重复，3代表无意识重复等等[2]。 　　（四）工具 　　检索软件为BFSUPowerConc1.0，具体步骤为：先用Concordance?M行语料共现功能的检索标记，然后在通过教师话语的重复频率，进行话语重复的分类检索，此过程可使用ConcordanceHits进行。最后就可用统计方法得出结果，结果需要进行百分比进换。倘若想要进行语境片段剖析时，还可以从语料库中进行相关词汇、短语的批量检索，十分方便。 　　三、结果与讨论 　　（一）教师话语重复频度类型及特点对比 　　总体来说，主要为主的话语重复大致集中在，知识讲解、互动及反馈语使用上，对比“全优教师”，“市教名师”的呼吁重复要多一些，大概在204左右，主要原因是市教的反馈语过于简单化，以及口头禅较多。 　　另外，其实学生坐下、站起这类事项，都是可以用简单手势示意的，这样既节省时间，也避免重复过多此类话语，让学生产生分神现象。最为明显的是“全优”教室中，没有出现“市教”那么多的口头禅，结合数据来看，比例约少出6.34%，通过观察数据和录像，会发现很多市教有每句话讲完后询问学生的习惯，基本都是一些“You know？”等的简单问语，大量的课堂时间都被这种无意识重复浪费掉，这是非常典型的缺陷，教师应当进行更正与改进。而且根据资料研究表明，基本课上有70%的学生都能被提问道，学生是可以有时间尽情自我发挥学习见解的，而且“全优”教师上的基本公开课较多，所以学生水平参差不齐较为明显，某些教师会对低水平学生使用高一些的话语重复，另外，研究出的重复因素中还包含，知识点的困难程度。 　　需要注意的是，“市教”教师，在进行知识点讲解时，目的并非为了交际，二是为了文本解读的居多，因此句式都比较简单，例如；都是类似