基于课型初中数学课外探究性作业设计研究.docVIP

基于课型初中数学课外探究性作业设计研究 　　摘要：数学新课程改革倡导探究性和自主学习。学生是探究式学习的主人，教师是探究式学习的导师，教师的任务是以生为本，创设良好的教育环境，选择切合学生实际的教学手段，找准启发探究的切入点，引导学生进行探究式学习。本文以初中数学探究性课外作业的设计为研究视点，试图寻找不同课型下，探究性作业的设计策略，以期在探究性课堂教学之外开辟另一个引导学生进行探究性学习的新天地。 　　关键词：探究性课外作业 课型 以生为本 　　一、探究性课外作业的意义 　　杨振宁博士曾作过这样的对比：中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然而十年后，科研成果却比人家少得多，原因何在？其实就在于美国的学生思维活跃，动手能力和创新能力强。 　　探究性课外作业是培养学生探究精神和创新意识的好途径，也是改变学生学习方式和教师教学方式的好方法。在对布置探究性课外作业进行探索的实践中，我发现每个学生都能在探究中显示自己的才华。 　　精心设计的探究性课外作业不仅能起到复习、巩固知识的作用和提高学生学习兴趣、培养创新能力的作用，还是逐步让学生学会用数学解决实际问题和对是非曲直进行判断的能力。探究性课外作业是把课堂上的探究活动延伸到课后，从培养学生学习兴趣入手，逐步培养学生自主学习的能力，并最终养成终身学习的习惯。 　　让学生做探究性课外作业不仅是学生学习数学知识，还是学习获取知识的思维过程，数学思想和数学方法本身就是数学的基础知识，是探索知识的能力和方法的源泉。 　　当课本知识被成功地用于解决实际问题时，它就会变成一种动力，促使学生对知识主动追求和探索。探究性课外作业对学生形成自主学习能力有很大帮助，对于学生学习将起到持续的作用。 　　二、基于课型的初中数学课外探究性作业形式 　　探究性教学是以问题为主导，以学生为主体，激发学生的兴趣，引导学生积极思考的教学形式。在课堂教学中，教师应以问题为契机，根据学生的思维发展水平，设计出难易适中、典型性强、具有探索性、开放性、启发性和对学生有挑战性的问题，使之贯穿于课堂教学始终。在数学课堂教学中，探究式教学的策略大致为创设问题情境、发现问题、猜想、探究问题、解决问题、反思及拓展问题。根据不同的课型，设计相应的课前和课后的探究性作业，具体如下。 　　（一）概念课的探究性课外作业 　　数学的概念教学是数学教学中的重要环节，其根本的任务是准确揭示概念的内涵和外延，使学生思考问题，有创见地解决问题。探究性课外作业有助于学生把握数学概念的属性及其内部联系。 　　以浙教版数学七年级上册的3.2“实数”中的概念的探究性课外作业为例。 　　课前探究：求面积为2的正方形的边长，并回答下列问题： 　　（1）这样的数存在吗？（创设直观情境，增加感性体验） 　　（2）能用以前的数进行表示吗？怎么表示？边长介于哪两个整数之间？（引导探究，形成概念）学生会去翻阅课本或查找资料。 　　（3）你能表示面积为10π的圆的半径吗？（应用概念） 　　课后探究：第一个发现无理数的是谁（中、外）？（深化概念） 　　通过对一系列问题的自主学习和小组讨论、探讨，将概念纳入到学生已有的知识结构中去，学生不仅要去查找资料，有效地突破难点，准确、全面地理解概念，还学习了科学抽象、概括等思维方法。 　　（二）定理课的探究性课外作业 　　数学定理利用探究性教学有助于学生掌握教材中的重点、难点。在浙教版数学八年级上1.1“认识三角形”中的定理：三角形三个内角的和等于180°。 　　课前探究：任意画六个三角形： 　　（1）把其中3个三角形的3个角撕下来，拼在一起你发现了什么？再量一量另外3个三角形的3个内角？你发现什么关系？（动手探究、观察问题） 　　（2）你能叙述你这个发现吗？（归纳、猜想、证明定理） 　　（3）如果一个三角形的两个内角分别为55°，60°。你知道第3个内角是多少度吗？（正确理解和应用定理） 　　课后探究： 　　（1）你知道四边形、五边形的内角和吗？n边形的内角和呢？（深化和拓宽定理的应用） 　　（2）你能用形状、大小完全相同的三角形地砖不留空隙、不重叠地铺一个房间吗？（四周可留空隙） 　　（三）公式课的探究性课外作业 　　公式是一种特殊形式的数学命题，利用探究性教学能呈现公式的由来，指导学生根据公式的特点进行记忆并应用。 　　以浙教版数学七年级下册3.4的“乘法公式”中的平方差公式：（a+b ） （a-b ） = a2-b2的教学为例。 　　课前探究：请你用已学知识（多项式乘以多项式）计算下列试题： 　　A（x-1）（x+2）; B（x+2）（x-2）; 　　C（1+3a）（1-3a）; D（x+5y）（x-5y）; 　　E（y-