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基于网络公开课个人学习环境案例分析 　　摘 要 开放课程运动的飞速发展引起了学习者的广泛关注，但是在其学习过程中不可避免地出现了许多问题。文章通过分析这些问题，提出学习者在进行网络公开课学习过程中的两种需要即：个性化需要和协作学习需要。并通过分析网易云课堂这一案例，为个人构建基于网络公开课的个人学习环境提供思路，并且对于个人学习环境将在网络公开课学习中起到的越来越重要的作用予以了肯定。 　　关键词 个人学习环境 网络公开课 分析 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 　　1背景问题 　　2001年，美国麻省理工学院发起开放课程运动（Open Courseware，即 OCW），面向全社会公布其从本科生到研究生教育的全部课程，以供全世界免费使用。各个大学纷纷响应，同时，国内的各个商业网站对于国外开放课程运动给予了高度的关注和积极的相应。网易公司首先引入了视频公开课的资源。然而，随着网络公开课学习的开展，一些不可忽略的问题也随之产生。 　　1.1课程知识碎片化，难以进行系统学习 　　网络公开课的课程资源碎片化，无法顾及到知识的脉络，信息的组织通常是一块块的，并不能形成体系。学习者难以实现系统化的学习。网络公开课的碎片化导致学习者信息组织的碎片化，为此需要给学习者提供一个良好的可供知识管理的空间或者环境，以帮助学生进行脉络化的学习。 　　1.2难以搜索到所需的课程 　　网络时代最重要的特征就是资源的海量化，随时随地想要什么信息就可以进行搜索，网上充斥着千千万万的资源。但是不得不说资源的多样化，在带来许多好处的同时，也有其不可忽视的弊端，学习者不能准确地搜索到自己想要的信息，再考虑到信息组织的无序性以及信息出现的随机性，学习者有限的注意力被消耗殆尽。视频资源复杂化多样化的今天，学习者想要检索到自己所要的课程难度可见一斑。 　　1.3难以及时解决学习者的疑难 　　网络公开课提供单方面的教学，把公开课的重点定位在课上，强调公开只是与平时的校内课程开展形式上不同而已。网络公开课的学习过程中，学习者缺少与教师和学习者交流的机会，在遇到问题不能及时地得到解答。在每节课完成之后，无法与伙伴分享心得，不能进行知识的共享，从而达到知识的创新。 　　2个人学习环境和网络公开课学习 　　本文通过对案例的分析，提出基于网络公开课的个人学习环境，试图以此方法来解决学习者在网络公开课学习中面临的问题。 　　2.1个人学习环境的界定 　　通过进行文献查阅，查找到许多关于个人学习环境（Personal Learning Environment，简称 PLE）的不同概念。以构成要素为视角，道尼斯（S.Downes）把“个人学习环境看成是一个由人、服务和资源组成的分布式环境，其使用核心是工具 ”。从功能作用的角度，卢本斯基（R.Lubensky）认为，“个人学习环境是一种数字化工具集合（Facility），它能帮助个体不断获取、整合并形成个性化的学习经验”。Stephen描述为“一种工具、服务、人和资源的松散集合体，是利用网络力量的一种新方式”。本文综合以上观点，认为PLE构成要素可描述为人，资源，知识和工具，其中资源和工具为在学习过程中所用到的所有学习资源与学习工具，同时个人学习环境这些要素互相联系，相互作用。 　　2.2 PLE对支持网络公开课学习的意义 　　通过对学习者学习过程中的问题进行分析，由此得出个人学习环境需要满足学习者两方面的需求：个性化学习的需求，在进行网络公开课的学习过程中，面对海量的网络公开课资源，学习者需要根据自己的兴趣选择要学习的内容，并自定目标和步调。而PLE是本身强调以学习者为中心，在这里学习者根据自己的学习需求，使用特定工具，从一些类目中选择自己感兴趣的课程，并对这些课程进行分类整理。同时在个性化的学习中，学习者自己可以总结经验，记录笔记，写下心得。此外还有对于所选课程进行星标和收藏的功能。协作学习的需求，学习者在学习过程中不可能单独存在，需要与他人进行交流，以得到提升。在学习过程中，学习者通过社交工具进行交流和协作，分享优秀的网络公开课资源和笔记，在论坛中发表自己的意见和看法，与他人进行思想的交流和碰撞，在这个过程中实现知识的构建和更新。总而言之，学习者根据自己的需求，实现学习者与学习内容以及同伴之间的交互，从而促进学习者知识网络的生成，并在已有知识的基础之上有所创新。 　　个人学习环境为了使不同的学习者，可以跨越时空障碍，给他们提供了一个可以进行相互交流和协作的空间，他们分享知识，获得对于相同知识的不同理解，达到知识的建构，在这个过程中学习者自己的知识网络得到了优化和完善。最终，学习变得更加开放。 　　3基于网络公开课的个人学习环境案例分析 　　随着网络从Web1.0时代过渡到Web2.