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基于网络农村数学教育探究 　　 【摘要】本文从创设问题情境，实现师生、生生、人机的多向互动和活跃数学课堂气氛三方面探究了网络背景下农村中小学的数学教育。 　　【关键词】网络教育；情景创设；互动 　　 　　所谓网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。网络教育与传统教育形式有较大不同。一直以来，教与学的活动都是以面对面的形式进行。网络教育则打破了这一传统的模式，以虚拟空间的教学方式，把不同场合下的教与学以及课余讨论放入一个虚拟的空间，摆脱了“同一地点内教与学”的束缚，使教学方式更加灵活。网络教育因其主要是通过现代化、多元化的教育手段，运用多媒体形式在虚拟的网络空间内来传播知识，因而具有投资少，覆盖面广，效率高等优势。其中最大的优势在于人们可以共享网络上最好的教师和课程，不受时空的限制，受教育者也可不受地域、年龄、作息时间等限制，可以因时、因地、因人而异。 　　2002年11月，经国务院批准，教育部、国家发展和改革委员会、财政部共同启动了农村现代远程教育工程试点示范项目，其中模式三是基于网络媒体学习的，是一种以学习者为中心的基于网络媒体学习的方式，可以以网络为信息传输工具开展实时或非实时的讲授型教学活动，达到资源共享的目的；也可以基于网络进行协作式学习、开展自主探究型、交流协作型的教学方式和全新的学习方式。目的是缩小城乡之间和东西部之间的差距，让农村的孩子也可享受网络中的丰富资源。 　　本文从三个方面来探究如何利用网络进行农村中小学数学教育。 　　一、利用网络，创设问题情境 　　能从数学的角度思考问题，用数学的方法理解和解释实际问题，从现实的情境中发现数学问题是数学素养建立的重要标志。形成数学素养起始于“问题意识”的树立。虽然数学来源于具体的生活，但又是经过抽象的。利用计算机网络丰富的学习资源、开放的交互功能创设问题情境，形象生动，将抽象的数学内容附着于现实背景中，可以有效沟通数学与现实生活的联系。利用计算机网络创设问题情境，根据其功能与内容的不同，可以分为： 　　1.联系实际，创设发现问题的情境 　　例如，“―个因数是两位数的乘法估算”一课。导入环节：学生登陆指定的统计网站，查找“十一”黄金周期间各地火车站点平均每天接待旅客的数量。在交流信息中，学生根据所举实例发现像这样的计算，数据可以不必太精确，只需进行估算，从而让学生体会到估算的好处和价值。以此为契机，教师让学生说说自己在生活中碰到的估算实例，从而提出问题，引入新课。 　　2.根据任务，创设解决问题的情境 　　仍以“一个因数是两位数的乘法估算”一课为例。教师首先播放边远山区儿童生活学习状况录像。真实的画面，鲜明的对比，使学生产生了强烈的震撼。同学们自发地想去帮助那些边远山区的孩子，而且通过网络向全校师生发出倡议――向边远山区的儿童献爱心。在真实任务的驱动下，教师启发学生运用所学知识解决捐款活动中可能出现的问题。在小组合作解决问题的过程中，学生体验了分工合作、收集整理数据、分析处理信息的全过程，积极、主动地将所学知识和现实问题联系起来，学以致用。 　　3.营造现实情境，培养抽象思维 　　农村初中学生的空间想象能力欠缺，对实物感知有独特优势。尤其是在几何学习中，存在着思维障碍，并且中学生的思维正处于抽象思维不断发展的时期，而数学知识又是极其抽象的。利用网络技术可以把抽象的问题变为现实情境画面，起到变复杂为简单、变难为易、变抽象为具体的作用，又促进学生思维的纵深发展，增强学生的思维灵活性和深刻性。 　　二、利用网络平台，实现师生、生生、人机的多向互动 　　1.师生互动 　　传统的教学模式已严重阻碍了现代教育的发展，为了真正让学生成为课堂的主人，增强课堂的互动性，我们整合利用远教资源通过情境中的角色互动，质疑中的思维互动和探究中的合作互动来培养他们的创新意识和探索精神，让学生真正成为课堂的主人。 　　2.生生互动 　　在教学组织形式上，每位学生可以有自己独立的学习方式，但每位学生又要与别的同学在课堂中互动，同时又要与别的同学的方法有比较和分析。在教学过程中，学生可以根据自己的速度自主学习，不必“同时进行”，但同时又将个别指导与班级教学结合起来，形成一种生生互动的形式，让问题在生生互动中逐个解决。 　　3.人机互动 　　在人机互动中要引导学生会用数学语言进行交流，能够在课堂中较多地运用多媒体、音响、图片等教学手段，能用图、表等数学语言简洁地表述日常生活中的某些事情。人机互动需要做到以下两点：（1）人机互动，因人而异：如教学“长方形的面积”，教师设计了“导入”“猜想”“转化”“推导