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基于生活基于传统品德与社会教学策略研究 　　摘要：意识源于物质，道德起于生活，因此在小学品德与社会科目的教学过程中，教师要积极引导课堂回归生活，引导学生从日常生活中挖掘思想品德的真谛。本文以基于生活、基于传统的品德与社会教学策略为主要研究对象，从小学校长的视角，首先阐释了对这一研究问题的本质理解，然后就其内涵进行说明。最后从三个角度论述了具体的教学策略。本文研究的目的在于能够让从事此科目的小学教师能够从教学生活化的角度进行教学策略的创新，从而采取有效措施推动教学效果和学生学习质量的提升。 　　关键词：品德与社会教学；教学策略；传统教学 　　中图分类号：G621 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0038-02 　　品德与社会学科是目前小学中高年级所开设的，力求促进小学生良好思想品德行程，以及培养起具备一定社会生活能力的一门综合性学科。鉴于其本身所具有的强烈社会属性和服务于生活的目的，笔者认为当前从事此门科目教学的广大小学教育工作者，需致力于将课程引入传统、回归生活，基于现状提升其教学质量和学生的学习效果。小学校长作为校园日常生活的主要引领者和学科设计工作的最终管理者，更要注重引导全体社科教师注重在课堂上推动学生的品德教育和学习工作，全面提升学生素质。 　　1.道德来源生活、基于传统的本质理解 　　道德属于意识层面，按照马克思主义唯物论的相关原理，物质决定意识，因此道德的生存必然依托于客观存在，是基于人类物质生活不断前行而有所体验、感悟而形成的一种品质和价值观。因此对于道德来源生活、基于传统的理解，笔者认为，可以从以下两个角度来进行把握： 　　1.1以生活为本。众所周知，生活以人为主体，只有依托人类而产生的基于生存的活动，才能称之为生活。而一切有关道德、文化和思想观念之类的内容，也都是伴随着人类生活的变革、自我意识的发展而不断生成。换言之，生活是一切道德意识的本源，生活不断向前推移的过程也是所有人能够不断感悟道德、形成思想、生成品德的过程。所以小学品德与社会学科在展开教学的过程中，要将教学内容与生活充分结合，借助对社会的反馈和感知，让学生不断了解社会、了解生活，从生活中探索人类成长与进步的思想和道理，不断彰显这一课程的本质与教学目的。 　　1.2为传统服务。道德作为一种人类不断依托自身实践而生成的精神活动，是一种不断促使个人实现自我完善、自我升华，推动人类迈向更为至善的方向前行的一种必要性行为。因此，人类自诞生伊始，自文明生成伊始，生活之中便离不开道德学习，离不开为此所构筑的各种思想意识所包围的环境。因此，对于小学生而言，在其成长的初始阶段，其更要加强道德学习，加强品德与社科类知识与内容的学习，依托在校期间对教材的品读、对教师所构筑知识体系的理解，来不断有所感、有所悟。对于广大小学生而言，小学阶段恰是其一生之中价值观和品德定型的关键时期，良好的品德教育不仅能够引导其在日常生活当中保持正确的方向，也会为其今后继续教育事业、形成高尚的道德品格奠定良好的基础。小学校长需要不断引导教师，让教师引导学生积极观察生活、融入传统，在生活中不断体验与反思，在传统中不断分析和感悟，让那些日常生活中常为人所见的琐事、小事，成为能够帮助小学生形成正确道德认知的有力助推器，使之在今后能够更好的服务传统、服务生活、适应社会。 　　2.基于生活、基于传统的品德与社会教学内涵 　　随着传统教育事业的不断发展，以及外在社会环境以及社会发展对人性才需求的不断变革，进入社会发展的新时期，人们对于小学品德与社会教学提出了全新的发展要求，也对其教学目标和教学内涵赋予了全新的使命和价值。而这种所谓的新，笔者将其视为一种基于现实与传统的教学改革，即对品德与社会学科教学基于传统、回归生活的使命要求。笔者认为所有教育工作者，所有小学校园文化建设和管理者都应充分理解这种变革内涵的拓展，因为唯有如此，才能日后的教学工作更具与时俱进的特征，充满针对性的意义。具体来说这种教学内涵主要体现在以下几个方面： 　　第一，教学内容来源于生活，对于教材的编写和选择要从生活实际出发，以当代社会人类成长与发展所需的基本道德素养与精神诉求为重要参考依据；第二，让教学内容反映生活，而不是对单纯枯燥教学理论和文字内容的复刻与罗列；第三，基于生活进行教学情境的创设，教学环境的模拟要从社会现实和生活实际出发，出于让学生真切的感知生活、认识社会的目的，切忌空头说教、纸上谈兵；第四，以多元化的视角进行教学内容的选择，旁征博引、广泛使用案例，不必拘泥于现有的学科内容。 　　3.基于生活、基于传统的品德与社会教学策略 　　鉴于回归传统噢乖、回归生活的品德与社会教学所呈现出的新内涵与要求，笔者认为在具体授课过程中，教师对于教学策略和方法的选择，要从以下几个角度来