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基于生活教育理论中学地理教学 　　摘 要 全国模范教师、成都七中育才中学教师叶德元一直践行着生活教育理论，并在教学中取得了良好的教学成果。地理学科具有显著的生活性，叶老师的教学方法也同样适用于中学地理教学。本文以生活教育理论为基础，概括了叶老师基于生活教育理论的教学方法，并将这些教学方法融入到中学地理教学。 　　关键词 生活教育理论 地理教学 教学方法 　　叶德元教师在初中历史教学上取得的成绩大家有目共睹，他能有这样的佳绩，得益于他一直践行着生活教育理论。地理知识来源于生活，回归于生活，具有显著的生活性，叶老师基于生活教育理论的教学法对中学地理教学具有一定的启发。 　　1 生活教育理论的基本内容 　　生活教育理论是我国著名教育学家陶行知先生首先提出的，该理论主要由生活即教育、社会即学校、教学做合一三部分组成。 　　“生活即教育”是生活教育的理论的核心和主体。生活含有教育的意义，生活需要教育，生活决定教育。教育不能脱离生活，教育需通过生活来展开，无论教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要进行精心选择。 　　“社会即学校”是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化，是指社会是一个大型的学校、学校是一个微型的社会，社会能够为教师提供许多生活化的课程资源、能够为学生提供许多实用性的学习资源。 　　“教学做合一”是在“生活即教育”、“社会即学校”的基础上衍生出来的教学方法，是实现生活教育的根本实践方式，强调教师的教与学生的学都应围绕“做”来展开。 　　2 基于生活教育理论的叶德元式教学法 　　叶老师用生活丰富课堂，通过不断地实践，把生活教育理论融入到自己的教学中，始终践行生活教育理念。 　　2.1生活即教育与抛锚式教学 　　抛锚式教学是以真实的事例或问题为基础，由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价五个环节组成，也被称为“情境性教学”。叶老师和学生一起表演川剧《死水微澜》，通过创设真实的情境让学生深切体会老百姓的生活状况、洋人残暴无情的行径以及汉奸的丑恶嘴脸，调动学生的情绪，引导学生自主学习。 　　2.2社会即学校与生活化教学 　　历史不能穿越，但历史在社会中留下了许多痕迹，如一些耳熟能详的历史故事、残存的历史文物，为叶老师组织生活化教学提供基础。在讲授抗日战争时，学生通过参观博物馆和烈士雕像，体会抗战将士的英勇?o畏，从而增强对烈士先辈们的敬畏之情。 　　2.3教学做合一与主体性教学 　　主体性教学是教师与学生互动的一种教学活动方式，要求学生参与教学过程。在叶老师的课堂，学生拥有自由的时间与空间。学生可以和叶老师一起表演川剧，可以就某一课题自由言论，甚至可以与叶老师争论。 　　3 叶德元式教学法在地理教学中的延伸 　　叶老师坚持生活教育理论，使历史教学生活化。地理学科的生活性表明，叶老师的教学方法也同样适用于中学地理教学。 　　3.1开发生活化的课程资源 　　教材所提供的课程资源不能满足地理教学的需求，生活中充满了地理知识，地理教师在教学过程中应善于开发生活化的课程资源。 　　3.1.1多走多看，寻找课程资源 　　地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科。作为地理教师，要走出自己的城市，走出自己的省份，从生活中寻找地理课程资源。当发现对教学有用的资源时，可以拍照、录视频，或带回实物供学生观看。 　　3.1.2联系生活，开发课程资源 　　教师应多关注新闻大事件，发掘其中的地理素材。例如，在讲“工业区位因素”时，教师可以用“世界最大单口径射电望远镜FAST主体工程完工”这一新闻，让学生思考讨论该望远镜选址贵州某个山区的区位因素。这不仅能巩固学生对知识的掌握，还能训练学生使用地理解决实际问题。 　　3.2创设生活化的教学情境 　　地理内容很多都是与学生生活实际相关联，有利于情境性教学。课堂作为教学活动的主要场所，教师应创设与生活相关的教学情境。 　　3.2.1课堂情境导入 　　情境导入是指教师通过提供给学生真实的情境或模拟真实的情境，引发学生思考，从而导入新课的一种课堂导入法。在讲授“昼夜长短变化”时，教师可用冬夏两季天亮的时间来设置教学情境，这是学生亲身体验的，具有真实性和客观性。 　　3.2.2案例教学情境化 　　通过案例教学，学生能够掌握认知地理事物、分析地理现象、探究地理问题的普遍方法。生活中有许多与地理相关的案例，教师在教学过程中不能局限于教材，要从生活中提炼学生所熟悉的案例，贴近学生生活，让学生感受、体验真实的环境。 　　3.3组织并开展实践性的教学活动 　　地理学科具有很强的实践性，为主体性教学的实现提供了基础。教师应该多组织和开展一些实践性的教学活动，让学生通过实践活动获取知识。 　　3.3.1开展模拟实验 　　地球表