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基于生活科学教学初探 　　基于生活的教学,要求教师在教学中关注学生的生活经验,紧密联系学生的生活实际,拉近学习与生活之间的距离,在与特定学习相关的生活经验基础上建构知识与技能,并培养良好的科学学习的素养。 　　在最近几年的初中科学教学实践中,我们有意识地对如何基于生活以加强科学教学、促进学生的有效学习作了探索。 　　一、理解:基于生活的教学是科学新课程目标的要求 　　我们每个人都是天生的科学家,我们生来对周围的事物充满着好奇心,甚至有的还把这种好奇心发展成为其终身事业。然而有的人却渐渐失去了这种好奇心――也许是因为他们所经历的科学学习让他们觉得太深奥、太空洞,远离了他们的日常生活和经历。若能使科学教学更接近于人类社会,更接近学生的日常生活,他们的学习兴趣和探究的热情就一定会持久。 　　(一)基于生活的教学,有利于促进知识的有效建构 　　学生的学习活动并不是在空中楼阁中进行的,他们所进行的新学习活动必须与原有的知识和经验相联系,这是建构主义学习理论的核心思想之一。学生在科学学习中的主动建构是需要以自己生活经验中的相关认识与感受为基础的,反之,就成了无源之水。学生并不是空着脑袋走进教室的,他们有在日常生活或先前学习中获得的丰富经验与知识,即使在科学学习中遇到一些从未接触过的问题,他们也会从自己的经验背景出发来提出某种合乎其生活经验所建立的逻辑的假设。 　　(二)基于生活,有利于激发学生学习的动机 　　豪恩斯坦把情感领域的学习同“认知”“心理动作”和“行为”并列为教育目标的四大领域,他认为:“情感领域与认知领域同样重要,不可畸轻畸重。学生在掌握事实、概念、原理等认知结果时,同样重要的是要拥有相应的价值观和信念。”[1]因此,我们的任务不仅要让学生对科学事实有个正确的认知,还要让学生形成认知的态度和情感,只有基于并联系学生的生活,他们才能够对所学习的科学知识之于生活的意义有一个清晰的认识和体验,才能真正理解所学知识的价值。这样,学生就会形成对于科学知识的积极态度和情感,就会由衷地喜欢科学课程,从而激发起努力学习的动机。 　　科学教学也只有走进生活,使学生有充分的机会用科学的知识解释生活现象,用科学的方法解决实际问题,才能有效地培养学生的科学情感,从而形成良好的科学素养。这也正是新课程理念对我们的要求。 　　(三)基于生活,有利于学生的探究学习 　　我国学者张华在阐述研究性学习与生活的关系时认为:“研究性学习只有植根于儿童的生活世界,才能建基于儿童的体验与交往,才能成为儿童自己的学习、活的学习,才能找到意义之源,才能不断促进儿童个性的生长、变化与发展。”[2]植根于新课程理念的科学教学,需要培养学生的探究学习的习惯,让学生养成科学探究的精神,需要引导学生从他们的生活中寻找有意义的问题,引导学生通过对这些问题的探究反思生活、改变生活,从而提升其生活的意义。显然,基于生活对于科学课程的探究性学习是非常重要的,因为“学生总是在与同伴、老师、家长、邻里、社区和大自然的持续交往中体验着意义,探究着世界”[2]。 　　二、践行:探究基于生活的教学模式是初中科学有效学习的呼唤 　　让学生有效地学习是新课程的内在要求,是每一个学科教师的责任所在。学生的有效学习需要我们本着务实的态度积极地在课堂教学的实践中去探究。 　　(一)由学生的生活经验引出课题,有效引发学生的内驱力 　　问题是学习的起点,引出新的学习课题可以从两个角度出发,一是从学科的知识体系出发,二是从生活的角度出发。在日常教学实践中,不少教师通常偏向于从学科的角度提出问题,以求帮助学生构建完整的学科知识体系,但同时也让学生看不到课题与生活的关系,无法形成高水平的学习动机,也就失去了主动探究的欲望。课程改革要求科学教学实现从学科本位向学生本位的转化,突出学生的主体地位。因此,努力寻找课程内容与学生生活的联系就成为必要之举。善于立足于生活经验,结合课程教学的要求,从学生身边的现象出发提出相关的问题,对于充分调动学生探究的热情、有效激发学生的学习兴趣、促使学生及时进入“最近发展区”是大有益处的。 　　【案例1】密度课题的引出 　　密度课题的引出有许多方法,我们以一系列生活化的问题导入课题:你知道家里每个月大约要用多少自来水吗?家庭消耗的自来水是用水表来计量的,但由水表直接读出的是用户消耗自来水的体积,而自来水公司却是按用户所用水的质量计费的。你能把水的体积转化为质量吗? 　　【案例2】影响摩擦力大小的因素课题的引出 　　校运动会中,我校两个校区的教工有拔河比赛。我们由此导入课题:你知道为何大家推荐的选手是那些体重较大的老师吗?体重大的那一组就一定能够夺冠吗?试着让一个班级中最威猛的男孩子与一个最娇小的女生一对一拔河,你们的预测是谁胜?老师让男生穿上轮滑鞋子与女