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基于生活经验和合作探究牛顿第三定律教学 　　生活是学习的本源，合作探究是学生习得知识的重要手段，对于高中物理学习更应该从生活入手，引导学生合作探究式学习.本文以《牛顿第三定律》教学为例，谈一谈笔者的优化教学设计. 　　1结合学生实际设置学习目标 　　目标1：知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念. 　　目标2：理解牛顿第三定律的确切含义，会用它解决有关问题. 　　目标3：能区分“一对相互平衡的力”与“一对作用力和反作用力”. 　　从教学目标的达成来看，本节课的重点和难点是泾渭分明的. 　　重点：（1）掌握牛顿第三定律；（2）区分平衡力跟作用力与反作用力. 　　难点：从实例中理解牛顿第三定律“总是”的含义；区分平衡力跟作用力与反作用力. 　　2围绕生活，设置探究活动 　　活动一联系生活，寻找生活中的作用力和反作用力 　　笔者在教学设计上设置了几个实际的情境，以视频的形式播放：“小丫”拍球、蹬地骑滑板车、手推墙面等动作. 　　学生观看视频《小丫做运动》，并引导学生回答下列问题 　　问题1：皮球跟地面接触的同时，球为什么会弹上来？ 　　问题2：脚蹬地面的同时，小丫为什么会向前进？ 　　问题3：手推墙面的同时，小丫为什么会向后退？ 　　在问题解决后，请学生举例说明：力的作用是相互的. 　　此时帮助学生建立“作用力和反作用力”的概念. 　　活动二小组合作，探究作用力和反作用力的关系 　　（1）确立研究的角度：从力的大小、方向、作用点上去考虑. 　　（2）猜想：大小、方向、作用点有怎样的关系，并思考如何验证，如何确立研究对象，如何操作. 　　（3）根据给定实验器材：两个弹簧秤；两块海绵.两辆小车（一端有磁性，一端有弹杆）； 　　设计出多个现象明显的实验，验证自己的猜想.（提示：不一定每个实验都能验证你全部的猜想.） 　　（4）初步得到结论：①大小：相等；②方向：相反，并在同一条直线上；③作用点：在两个相互作用的物体上；④力的性质：相同. 　　活动三举实例，引发学生深度思考 　　实例1马拉车前进，做变速运动时，马拉车的力和车拉的力大小是否一样，是否有先后？ 　　反思1：结论是否受物体运动状态的影响？ 　　学生以学习小组为单位，进行思考、交流，此时会有不同的声音，因此有了辩析的需要. 　　教师演示实验：“以卵击石”，鸡蛋和石头相碰，蛋碎瓦全，是石头给鸡蛋的弹力更大些吗？ 　　反思2：结论是否受物体质量、物质结构等因素的影响？ 　　在反思1、反思2的牵引下，学生对作用力和反作用力的关系有了更强烈的探究欲望.此时抛出定量实验. 　　活动四拓展实验：使用力传感器，验证反思1、2的猜想. 　　介绍器材：力传感器：一种可以把力信号转化成电信号的电学仪器，通过数据采集器，把数据输入电脑，可显示传感器受力随时间变化的图像. 　　让学生设计实验方案，并实践.最终在前面初步结论的基础上对结论进行补充和修正：①大小：相等；②方向：相反，并在同一条直线上；③作用点：在两个相互作用的物体上；④力的性质：相同；⑤同时变化；⑥“初步结论”不受物体质量大小的影响；⑦“初步结论”不受物体运动状态的影响. 　　活动五牛顿第三定律的理解和应用 　　对于牛顿第三定律有了上面几个活动的铺垫，下面可以放手让学生自己总结、讨论、归纳. 　　①定律的内容： 　　②表达式： 　　③“总是”的理解： 　　学生完成自主学习后，完成如下两个问题： 　　问题1：受力分析：马拉车的时候（不考虑空气阻力），车受到几个力？车周围有多少对作用力和反作用力？ 　　问题2：既然作用力和反作用力大小相等、方向相反，物体就应该像受到一对平衡力一样，应该处在平衡状态啊？试举例分析一对相互作用力和一对平衡力的区别. 　　活动六回到生活观看视频《小丫骑车》，举实例 　　问题1：试例举类似小丫骑车，生活中利用摩擦力的反作用力的作为动力的实例. 　　问题2：小丫蹬地面，相当于推固体获得动力.试例举：利用推液体、气体的反作用力来获得动力的实例. 　　3几点思考：如何提高课堂教学的有效性 　　3.1分析学情和教材科学制定教学目标 　　教学目标是整个高中课堂教学活动的出发点和归宿，科学制定教学目标也是实现“深度学习”不可缺失的前提，如何制定目标呢？笔者认为与教材与考试的要求相比，符合学生实际情况显得更为重要，在制订目标的时候要充分了解学生，了解学生原有的认知水平、了解学生现有的学习理解能力，站在学生的角度进行设计，确保设计的课堂教学目标是学生主观兴趣上想完成的，客观学习能力上是能够完成的，学习目标上应该完成的，这样才能利于学生深度学习的展开. 　　3.2创设情境，因材施教 　　有效的学习要求学生的学习具有主动性，而学生的