基于文体意识读写联结策略研究.docVIP

基于文体意识读写联结策略研究 　　摘要：阅读与写作教学是中学语文教学的重心，写作教学更是教学的重中之重。而当下中学语文阅读与写作教学凸显的问题日益严峻，呈现出了一种单向性、孤立性，学生的阅读量很难转化为有效的思维品质，阅读教学中写作技巧、行文思路很难转化为自身的写作技巧，不能学以致用。如此一来，中学生多会陷入写作的困境，久而久之逐渐缺乏写作的动力和兴趣，导致被动写作不擅长写作，进而产生阅读的倦怠心理，或者所读甚浅甚窄，阅读能力难以提升，语文就在这样状况下尴尬低效地循环着。这些问题让我们的步履维艰，本文旨在通过对高中语文文体意识的读写联结教学实践，积极寻求一条行之有效的读写联结之路，让中学让中学生爱阅读善写作，切实提升语文素养。 　　关键词：阅读与习作；文体意识；联结策略 　　文体意识之所以重要，就在于阅读者能将阅读所获信息进行组合，形成有序的思维过程，为写作提供了可以依循的程序。以文体意识为基点，提升学生的思维品质，进一步搭建起读写有效联结的桥梁，有助于加强学生的语言敏感度，提升学生的语文素养。在教学中，本人做了如下探索： 　　一、整合教学资源，创建典型课例 　　教材是教学的主要资源，是新课改理念的直接体现，语文教材编排的科学程度直接关系到文体理念在教学中的落实。目前我国现行的语文教材与以往教材相比，在编写理念上虽然有重大创新与质的飞跃，但若能在文体安排方面更加完善，读写的指导性会更强，将更有效地提升学生写作能力。 　　文体知识是学生学习写作的一项重要知识，教师整合教学资源并恰当呈现文体知识，应该成为提高阅读效率进而实现有效写作的途径之一。把文体的概念与特征等的知识入陈述性知识，程序性知识把表达方式、结构模式、谋篇布局作为程序性知识，行文表达、语言技巧等则作为策略性知识贯穿阅读与写作的过程中。可以以此思路来对现有教材进行整合，有自传、诗歌、散文、小说、剧本等文学形式，有叙述性、说明性、劝说性、描写性等各种文章，也有书信、报告、建议、电报、科幻故事以至于新闻消息、广告词、使用说明等应用文。按知识点划分序列，创建典型的文体知识典型课例，指导阅读与习作。充分发挥典型课例的借鉴价值，引导学生在了解复杂记叙类文体的陈述要素、程序特点的基础上进行针对性的训练，有例可照，形象可塑造，记叙有起伏。 　　二、优化训练序列，合理衔接学段 　　教材只按生活主题编排单元，忽视文体训练序列，学生个性化写作也会因脱离文体规范而杂乱无章。 　　把握好文体序列与生活化主题在写作能力培养中的关系，做到二者的有机统一，是我们可以努力的方向。让学生按阶段练习文体写作，如第一学段学习写复杂的记叙文，第二学段学写深刻的议论文，第三学段学写综合性文体。教师遵循课程理念，积极探索文体写作的序列，如人教版教材将三个年级按记叙文、议论文、综合文的序列整体编排，整合记叙文、议论文、应用文、文学作品的练习，主次分明。抛弃以前现有教材编排的思路，将写作实践整合在阅读、口语交际和综合性学习中，将学生个性、创新能力的发展与文体规范的要求统一起来，促进写作素养的综合提升。 　　文体训练中的衔接要从两方面去努力：一是同一文体写作训练的前后衔接，二是不同文体写作训练的相互衔接。先说同一文体写作训练的前后衔接。到高中阶段，应由初中的单一表达方式向以记叙为主，议论、描写、抒情等综合运用的训练过渡，但不能因综合运用表达方式而忽视了以记叙为主的文体要求。只有这样，才能深化表达方式的灵活运用而不脱离文体规范。同理，说明文和议论文等文体前后的衔接训练也要依从这一原则。不同文体写作训练之间的衔接，关键是处理好不同文体的联系和区别。读写转化的障碍还在于学生无法将同一材料恰当运用在不同文体中。如《小狗包弟》这一素材，写记叙文可以以巴金为人物，以他敢于剖析自我、进行反思为事件进行写作。如果写议论文，就要按照议论文的写作要求围绕自定立意“入格’”运用素材抓住“敢于反思”的主要立意，从不同角度运用素材，先由巴金对于包弟的愧疚的事例引出中心论点；再从“是什么”“为什么”“怎么办”三个层次，层层递进，分割用例，在论证分论点的基础上证明中心论点；最后综合前三个层次，照应开头部分和标题，重申论点，圆合首尾，严密结构。依据叶圣陶的文体划分标准，运用同一材料，关键是区分写作目的以及材料在这两种文体中所起的作用。 　　文体素养是学生语文素养的重要组成部分，文体训练是语文课程建设与教材编写中应高度重视的一个方面。强调写作的文体意识，实现文体训练在语文教育中的重要价值，不是让学生作文重回模式化的老路，而是让文章更规范，读者更明白，表达效果更彰显。 　　三、把握入格要求，追求创新目标 　　在文体的轨道上运行，写出“入格”“合体”的文章，避免“四不像”作文。教学中，教师要切实引导学生按照各种文体的基本要求进行