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基于老年人身心特点教学策略研究 　　摘 要：在经济发展、物质生活不断丰富的今天，切实开展老年教育是解决日益严重的老龄问题的重要途径。很多老年人参加老年学习，渴望获取新的知识，拓宽文化视野，以期以与时俱进的眼光看待社会变迁，更好地融入社会，跟上社会发展的脚步。但由于老年人生理和身体机能的变化，使得老年教育不同于普通教育。对于老年人的教育教学，应该根据老年人的身体特点，寻找科学、可行的教学策略。 　　关键词：老年人；身心特点；教学策略 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-015-02 　　发展老年教育，不仅能满足老年人日益增长的学习需求，同时也是提高老年人整体素质和促进社会进步的重要措施之一。由于老年人身心状况的独特性，进行老年教育教学，应该在充分关注老年人身体和心理特点的基础上，采用多样、灵活的教学策略，提升老年人的学习兴趣，使其在学习中老有所乐、老有所得。 　　一、老年人身心特点 　　1、身体特点 　　一般来说，随着年龄的与日俱增，人体内各器官及组织细胞的结构与功能出现退行性变化，这必然导致整体水平构成成分的衰老变化和生理功能的下降，结果使老年人出现贮备力、适应力的下降，反应迟钝，感知觉下降，体力、活动能力减弱，运动的灵敏性、准确性降低。[1] 总结来说，老年人身体特点要从以下几个方面来进行分析： 　　（1）感知觉特征。和青壮年相比，老年人的感知觉功能会产生衰退，老眼昏花、听力下降、味觉迟钝，这些都会给老年人的生活和社交活动带来诸多不便。例如，由于视力下降，造成“老花眼”，在学习过程中，看不清书本和黑板上的字。 　　（2）记忆特征。记忆是影响人们进行学习的的一大重要因素，由于太多的信息不可能一下子在大脑中被加工处理，造成老年人速记、强记比较困难，学习的速率比年轻人慢，老年人的记忆需要一个相当长的过程。 　　（3）智力特征。随着年龄的增长，脑组织质量和脑细胞数减少、萎缩，造成老年人思维迟缓迟钝。同时受许多外界因素，如教育水平、某些生活经历、生活环境等影响，老年人的智力水平也不同程度下降。 　　（4）情绪情感特征。和青壮年相比，老年人的情绪情感特征也有所消退。并且由于老年期中枢神经系统内发生的心理变化以及内部稳定状态的调整能力减弱，老年人的情绪一旦被激发，需较长时间才能恢复，无论是激情、热情、应激，可以说都是如此。[2] 　　当然，人到老年，一些与年龄相关的智力功能确实会有所下降，但这并不意味着老年生活必然要进入到一个索然无味的养老阶段。多数老年人仍然有学习新技能和积极思维的能力，仍有足够的能力来享有一个有意义、充满智能、能充分融于社会的安乐的晚年生活。此外，还要注意到，个体间的衰老程度也是不尽相同的，所有个体不可能遵循单一的确定过程进行老化。 　　2、心理特点 　　（1）畏难胆怯心理。老年人常因体力、记忆力、视听能力的衰退，加上某些生理机能老化等产生健康问题，而在其学习的意念上出现干扰。[3]对老年学员来说，身体上的任何一个小病痛也可能会分散学习的精力和注意力，导致对学习产生畏难和胆怯心理，进而降低参与老年学习的意愿。 　　（2）急于求成心理。一些老年学员在学习中希望走捷径，过于急于求成，学习时间不久便急于登台表演，得不到表演的机会时更会气急败坏。也有些老年人给自己定下很高的目标，增加压力，造成学习过分紧张。以这些心态来进行老年学习不仅难于做到提升个人素养和提高生命质量，更不利于健康。 　　（3）过度自尊心理。一部分老年人在学习过程中不好意思“不耻下问”，遇到学习困难担心受到他人的嘲笑，自尊心极强。还有一部分曾经拥有一定社会地位或身份的老年人，在退休之后，不能适时调整或转换自己的角色，仍以自我为中心，如果自己的意愿不能实现，就认为是有意跟自己过不去。过度自尊的心理，也造成老年人在学习中有可能会遇到多种障碍。 　　二、符合老年人身心特点的教学策略 　　1、了解老年人学习需求，树立合理教育教学目标 　　与普通教育中的学习者相比，老年人身体机能相对消退，学习以求知和求乐为主。他们希望通过参加学习活动来增长知识、满足兴趣、与人交往，进而丰富老年生活，提高身体素质和生活质量。因此，制定老年教育教学目标时，要充分尊重每个老年人的独特性，关注到老年人的学习需要。 　　了解老年人学习需求，树立合理教育教学目标，需要将“老有所乐”做为老年教育一项重要的宗旨，让老年人在学习中得到愉悦与休闲，抛弃学习的紧张与压力，在轻松的情境中接受教育。当然，所谓老年人的快乐教育也不仅仅是休闲放松，应该是一种富含文化性的娱乐活动。教育目标一方面是丰富老年人的晚年生活，另外一方面也是为了提高老年人的整体素质和生命质量，使老年人不仅“老有所乐”，还要“老有所学，老有所得”，是在