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基于网络环境教学设计初探 　　【摘要】高速发展的因特网已经深入到了社会生活的各个角落，也促进了教育模式的重大变革。网络教学已经成为现代教育的重要手段，是开放教育教学模式改革的方向和重点。加强网络环境下的教学设计已成为为发挥网络教学的优势，提高教学水平的重要因素。本文介绍了网络教学对教学设计的影响，网络教学中教学设计的有关内容，以及应注意的几个问题，力图为网络环境下的教学设计提供一定的参考。 　　【关键词】网络环境；教学设计 　　【中图号】G434【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2008)10-0127-02 　　 　　网络教学做为一种先进、有效的教学手段，为教育提供了全新的理论、模式、方法和媒体。网络教学使课堂教学效果显著增强。但如何充分运用网络教学的特点，充分发挥网络教学的作用，是网络教学中所面临的重要问题。加强网络教学中的教学设计，提高教学设计水平，是提高网络教学质量、提高教学效率、提高教学效益的重要手段。现代教育观念和系统思想、方法仍然是网络教学中教学设计的指导思想，但又要适应网络教学的新内容、新形式、新要求。在网络教学的教学设计中，应充分重视几点。 　　 　　1网络案例教学的指导思想 　　 　　基于建构主义学习理论的网络案例教学在设计时，应坚持以能力发展为主、知识传授为辅的原则，突出学生的认知主体地位，提高学生的主体参与程度，加强对学生的引导和帮助，促进学生主动进行意义建构。其设计必须体现三个原则：①情景原则。案例源于丰富多彩的现实社会，因此创设的网络案例教学环境应能让学生有身临其境的感觉。②互助原则。网络案例教学是以虚拟社会活动为媒体、建立在与他人互动的基础上的，因此网络案例教学环境应该有鼓励互助的机制。③基础结构原则。案例教学是通过基本活动、责任性和相应的支持机制来推进的，因此网络案例教学环境应该具有促导结构、责任机制等。 　　 　　2网络教学对教学设计的影响 　　 　　2.1教学内容的变化多媒体技术的运用将过去静态的、二维的教材转变为由声音、文字、图像构成的动态的、三维甚至四维教材。网络教学的运用，又将教学内容从书本扩展到社会的方方面面。这样，丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内可以学得更多、更快、更好。 　　2.2教学过程的变化网络教学中，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。 　　2.3学生学习方式的变化：在网络教学中，学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。学生不仅要学习知识，还要掌握“如何学”的能力。学生必须有独立学习能力、创造能力、创新能力、自主学习能力、自我管理能力、协作能力、协调能力等。学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。 　　2.4教师角色的变化教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。在网络教学环境中，教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”的方法上，为建构学生的知识体系创设有利的情境，使学生“学会学习”。指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。 　　2.5教学媒体作用的变化在网络教学中，教学媒体由原来的教师授课的演示工具转变为学生学习知识、掌握知识、建构知识的工具。同时，教学媒体即网络本身也是学生学习的对象。 　　2.6教学模式的变化网络技术的应用，使教学模式由单一型向多样化转变。通过模拟教学、虚拟教学、问答式教学、交互式教学等模式来提高知识传授的质量，提高学生学习的能力，提高教学质量。 　　 　　3网络教学中教学设计的几个内容 　　 　　3.1教学目标的确立网络教学设计仍然要对教学目标进行分析，从而选出所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程做为当前所学知识的“主题”，并围绕这个主题进行教学。网络教学设计中的教学目标，还要着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以帮助和提高每个学生的学习为目的。 　　3.2教与学的主导关系教师与学生是是教学过程中的两个主体因素，两者之间的关系是教学过程中最本质的关系。在教学活动中，教师和学生以教学内容、教学方法、教育技术为中介，在教学目的的指导下构成了教与学的双边活动。这种双边活动贯穿于教学过程的始终。教学过程的各个因素都包含有教与学双边活动的因素，受教与学双方相互作用的制约，没有教与学的参与，教学过程的各个因素就无法发生联系，形成一个系统，发挥一定的作用。教与学两者相互依存，相互促进，相互制约，共同构成了。教与学的矛盾是贯穿教学过程始终的主要矛盾。这一矛盾的发展，确定了教学的本质