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基于考核目标遗传定律专题二轮复习策略 　　摘要：遗传定律是生物高考试题的命题热点之一，对遗传学知识的考查能很好评价考生的理解能力、获取信息能力、探究能力以及综合运用能力。本文结合教学实践，谈如何围绕高考考核的四大目标，通过知识网络构建、生物建模等策略进行二轮复习教学，深化学生对遗传学知识的理解，提升学生运用遗传学知识解决问题的能力。 　　关键词：考核目标；遗传定律；二轮复习；知识网络；生物建模 　　《考试说明》明确了生物高考四大考核目标和要求，即：理解能力、实验和探究能力、获取信息的能力和综合运用能力。高考试题对遗传学知识的考查，能充分体现这四方面的考核目标和要求。一轮复习过后，学生在解决遗传定律问题时，常存在这样的困惑：上课听得懂，但遇到习题则不知从何下手，或者即使能解答出来，但需要花费很多的时间，以至于在理科综合考试时，常常就是直接放弃。为什么会出现这样的情况？问题根源在什么地方？在二轮复习中如何改进？这是笔者多年任教高三一直关注和思考的问题。通过对学生作业的面批发现，大多数学生知道遗传题所要考查的知识点，一般也能提取出相关信息，但对遗传学相关知识点的联系和迁移，对题目中的图像、数学等信息的处理、推演及应用等方面存在较大问题，问题根源表现在知识的“联系、迁移、推理和应用”上，这其实也就是常说的“知识转化为能力”的问题上。在“遗传定律”专题二轮复习中，如何引导学生整合知识，建立遗传学相关知识的内在联系，提升运用知识解决问题的能力，达成考核目标，本文结合公开课的教学实践，做一探讨。 　　一、教学过程分析与组织 　　（一）构建知识网络，深化学生对遗传学知识的理解 　　《考试说明》指出的四项考核目标和要求是围绕生物学科知识和能力目标展开的，复习的主要任务就是落实好这两个维度的目标。在这两者的逻辑关系中，知识是能力的载体，能力是知识的内化和提升。二轮复习中，为达成考核目标中的理解能力，应构建知识网络，整合知识，活化理解，突出知识间的内在联系和逻辑性。笔者在“遗传定律”二轮复习中，以遗传定律的研究方法和遗传规律的实质为两条知识复习主线，引领学生构建知识网络（见图1）。 　　构建过程中，避免知识的简单堆积，重在分析知识间的逻辑关系，帮助学生从细胞水平及分子水平理解遗传定律的实质，理解基因和性状间的关系等遗传学知识。教学实践表明，经过一轮复习，多数学生已经掌握了遗传学的基础知识，但往往不注重知识点之间的联系，学生对减数分裂、基因表达与遗传的联系并不清楚的，教师通过设计问题串：遗传规律与减数分裂有何关系？配子的形成过程中，基因的行为是怎样的？基因型和表现型间的关系是怎样？致死现象会使表现型及其比例发生什么样的变化？借助问题串构建知识网络，训练学生的综合理解能力，使学生进一步明白遗传定律的细胞学基础和分子学基础，深化对遗传定律实质的理解。 　　（二）构建科学探究模型，促进学生对假说演绎法的理解和应用 　　考纲在“实验和探究能力”方面明确要求学生具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。遗传学研究的常用方法就是实验法，在豌豆杂交实验中，孟德尔利用假说演绎的研究方法总结出了遗传规律，假说演绎法的理解和应用无疑是本节课的复习重点，是培养学生实验和探究能力的良好途?健＜偎笛菀锸墙?行科学探究的一种重要方法，也是逻辑证明的常用途径，在遗传学研究中，假说演绎的逻辑起点通常是遗传实验结果的表象（分离现象或自由组合现象），这一表象与某种属性之间存在必然联系，假说演绎探究模型为这一联系建立联想联结。 　　例1石刁柏（嫩茎俗称芦笋）是一种名贵的蔬菜，为XY型性别决定的雌雄异株植物。野生型石刁柏（纯合体）叶窄，产量低。在某野生种群中发现了几株阔叶石刁柏（突变型），雌株、雄株均有。经实验证明野生型窄叶为显性性状。控制该性状的基因位于性染色体，有可能在x染色体的特有区段（如图2Ⅱ-2区段）或X、Y染色体的同源区段（如图Ⅰ区段），请设计实验方案以确定该基因的位置。（要求：写出实验步骤，预期结果并得出相应结论） 　　引导学生分析，构建探究模型： 　　在分析上述问题并完成探究模型构建后，一方面总结假说演绎研究方法的一般过程，形成这类遗传题的解题模式；另一方面对题目中方案设计的杂交组合的选择进行方法归纳，在已知显隐性的情况下，XY型杂交组合为：隐性雌性个体×显性雄性个体。如果后代雌雄表现型不一致，则位于非同源区段；如果后代雌雄表现型一致，则位于同源区段。 　　（三）构建数学模型，提升学生获取信息能力 　　考纲在“获取信息能力”方面明确要求学生能从提供的材料中获取相关的生物学信息，并运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。对于遗传定律方面的高考命题，信息通常以数据表格等形式