基于职教数学课型设计理论与实践研究.docVIP

基于职教数学课型设计理论与实践研究 　　一、数学教育的核心 　　数学教育的核心，是统辖整个数学教育系统的中枢，不仅决定着数学教育的方向、内容和方法，更影响着数学教育的结果.何为数学教育的核心？是数学课程？数学思维？数学学习？还是数学教学？数学教育家雷斯尼克说：“我们不应把数学教育看作是一个教学过程（传统意义上的那种把各类具体、明确的技能或知识点教给学生的做法），而应把它看作是一个社会化的过程，也就是要把各种数学观点作为知识的核心部分来学习.” 　　因此，数学教育的核心不仅是让学生学会一系列的知识和技能，更重要的是让学生养成分析和研究的习惯，掌握观察和实践的方法，形成正确的数学观念和数学思维模式. 　　二、职教数学教学目标 　　职业教育的人才培养目标是培养社会技能型人才与高素质劳动者，职教数学教学就是要让学生认识到数学教学的价值，更多地引导学生对重要的数学思想方法的领悟，实现对数学活动经验的条理化，完成对数学知识的自我组织. 　　由于职业类学生与普教类学生在数学学习兴趣与动力上的差异性，教师尤其要关注学生学习的个性化特征，使其在数学学习的过程中获得合理的经验内化，鼓励学生独立思考，与他人交流获得理解、解决问题的思路和方法，学会为解决某一问题而分工协作、质疑反思. 　　职教数学教学的目标是创设一个激励的、赏识的而非挤压的学习环境，使课堂充满数学美、充满生命力、充满智趣、充满快乐，让学生健康和谐地发展，从而成为更完整、更丰富、更有力量的人. 　　三、职教数学课型设计理论 　　1.基本理念 　　（1）围绕“以生为本，关注全面”教育主旨.即既要充分体现教育是为学生的主动发展、全面发展服务的全局观，又要充分体现追求教育平等、面向全体职教学生的大众观. 　　（2）提倡自主、探究、合作的学习方式.变“三个中心”（即以教师、课堂、书本为中心）为“三个为本”（即以学生为本、以能力提升为本、以发展数学素养为本），提高数学学习的针对性和有效性. 　　（3）开辟激发学生自主创造、主动构建的课堂.课堂教学是师生主动交往、积极互动、共同发展的过程，是教与学的辩证统一，而不是传统意义下的教师的教与学生的学的机械叠加.让学生经历“发现、分析、解决、运用”的历程，并从中获得感受、体验的过程；是在“做”中“学”、“学”中“做”的过程，是把知识内化为技能和素养的过程. 　　2.设计原则 　　（1）学生中心原则.任何课堂教学的改革，都应把学生置于首要位置来考虑.要充分考虑职教学生数学基础和知识经验、生理和心理发展水平，在了解学生、尊重学生的基础上，为他们学习数学营造一个平等、民主、和谐的课堂学习氛围. 　　（2）情景活动原则.设计丰富的数学活动与情境，在教学内容的形态转化中，让学生根据自己的体验、用自己的思维方式，经历数学知识的“再创造” 和“再发现”. 　　（3）整体建构原则.要从整体的角度来设计课堂教学，注重学生数学观念的建立，努力回避用孤立的、割裂的内容来教知识、练技能.克服和纠正重知识传授轻能力发展、重结论给出轻过程感受、重习题演练轻数学思想方法渗透的做法，要让职教学生都能学得有趣、学得有味. 　　（4）积极性原则.在教学设计中应当强调教师和学生的双重积极性，并同时肯定学习活动的主动性与教学工作的创造性. 　　（5）培养性原则.教学工作应当具有明确的目标，即应当是一种规范性的活动，一种理性的行为，而不是强制的结果. 　　（6）情意相融原则.要全面调动学生的非智力因素，以“情”的激发去促进“知”的发展和“意”的优化. 　　3.设计思路 　　基于职业学校的培养目标和职教数学教育的目标任务，我们确定了研究路径.以课型设计为出发点，借助立意与谋篇两条途径开展课堂教学设计. 　　以下为设计路径图： 　　立意，是要赋予数学教学活动以“灵魂”，体现课题教学的追求、价值观以及精神.具体地说，就是要确定职教数学课堂教学的指导思想和中心.谋篇，是要找到能体现出上述“立意”的教学结构、布局和策略.通过这两大途径，培养职教学生在数学学习过程中构建理性精神和行为的能力. 　　理性精神是数学学习中的主导精神，求真意识、审美意识是它重要的表现形式.求真意识体现在每个论点都必须有依据，都必须持之有礼，而从数学美的角度审视数学，能引导学生积极创造，它能激发职教学生对数学学科的兴趣.数学教学的根本任务在于培养“一个好的问题的解决者”，而解决问题的能力最终落脚在抽象和反思这两大思维能力上.抽象能力就是获取各种数学技能、知识的同时，不断养成对事物作出解释和形成数学意识的习惯与个性.数学教育学家佛朗登塔尔认为，反思能力的培养是数学教学活动的核心和动力.对学生而言，最重要的就在于会进行反思，只有反思才能为学习提供动力，才能构建个体知识体系. 　　通过开