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基于职校视角下语文学案导学探究 　　【摘要】在职校，由于学生缺乏学习兴趣，教师缺乏教学方法，导致课堂教学效益低下，开展“导学案”教学后，教师成为学生学习的引导者、组织者、支持者和评价者；学生在学习过程中能主动地参与课堂活动，培养学生的学习兴趣，促进学生的智力发展，提高学生的综合能力，使学生都能“学有所获”和“学有所乐”，从而提升了课堂教学效果。 　　【关键词】职校 语文 学案导学 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0049-02 　　有这么一个故事：有一次，陶行知先生在武汉大学演讲。他手上拎着箱子走上讲台，从容地从箱子里拿出一只大公鸡。台下的听众愣住了，不知为何。他淡定地掏出一把米放在桌上，按住鸡头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。他掰开鸡嘴，硬往鸡嘴里塞米，大公鸡拼命挣扎，还是不吃。他轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己后退了几步，大公鸡开始吃起米来。这时，陶先生开始演讲：“我认为，教育就像喂鸡。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学也是食而不化，过不了多久，还是会把知识还给先生的。但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定好得多！”台下一时间掌声雷动，为陶先生形象的演讲开场白叫好。 　　陶先生所说现象在当前职校语文教学中普遍存在。这种“灌鸡式”的教学模式往往忽视了学生的自主性、主动性、灵活性和差异性，忽略了学生的个性化特点，不但不能调动他们的学习积极性，而且会使得他们产生更大的惰性和逆反心理，从而影响了教学效果。 　　“导学案教学法”遵循“学为主体，师为主导，练为主线”的教学理念，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的学习方案，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。特别对我们职业学校的学生而言，“导学案”教学可以为我们的语文教学增添活力，改变学生的不良学习习惯。 　　一、“导学案”教学在日常教学中的运用 　　1.开展“导学案”教学需要改变教师传统的教学方式，传统教学法中，教师主要充当的是传授者，教师的角色定位为“导”，而不是“教”，教师主要做学生学习的引导者、组织者、支持者和评价者。在教学过程中教师要做到：学生已会的不讲，学生自学或讨论能够解决的不讲，学生没有体验和思考的不讲，但要重视三个方面。 　　1）要重视课前准备，教师要在编制学案前充分吃透教材，全面了解学生，这样才能编制出一个符合学生认知规律和水平、目标明确、重点突出、便于学生理解和掌握知识的优质学案。 　　2）要重视教学过程的组织和引导。在课前，教师要把提前编制好的学案发给学生，要求学生根据学案的要求带着问题对课文进行预习，使学生较好地了解教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师可做以下几件事：第一、指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应详读教材才能解决。第二、可借助于信息化的手段，通过网络解决一些难题。第三、让学生把预习中有疑问的问题作好记录，带着问题走向课堂。这样一来，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面，能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，使学生受益终身。 　　3）重视课堂的归纳总结。在学生自学、讨论的基础上，教师把教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的共性问题，汇总在一起，由学生进行重点讨论、讲解，其他同学做辅助与补充，在讲解与交流过程中教师要注意适时点评、概括升华，同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法。 　　2.开展“导学案”教学需要改变学生的学习方式和学习态度，使课堂教学由教会学生知识变为教会学生学习方法，使学生作为学习者主动参与课堂活动，从而培养学生的综合能力，发展学生的智力，进而促进高效率课堂的产生。 　　在职业类学校，学生层次差别很大，而不同层次学生的学习起点、学习兴趣和学习态度都是不同的，如何使不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高和发展，在其自己的层次上吃饱、吃好。这就要求教师在教学过程中始终要考虑面向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教，引导学生发现疑难问题，并能用学到的知识通过不同的途径来解疑。在设计导学案时，需要按不同的层次学生的需要和学生认知、理解等能力的层次变化来设计问题和环节。比如课文类的教学，首先要注重对文中字词的认知，特别是加强对一些疑难字和常用词的认知，做到能读、知意、会用；接着提出对课文的阅读要求，俗话说“读书百遍，词义自见”；之后再设计一些由易到难的问题，引导学生对课文内容的解读和理解。 　　同时，在教学过程中，也尽量多地采用小组讨论的形式来解决问题。在组员配备时要不同层次的学生相组合，在解决问题时，先让学有余力的学生帮助同组内学得吃力的那些同学，如还不能解决问题，再