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基于职称岗位分级设置高校教师分类管理研究 　　摘要：本文依据高校办学目标和个人发展将高校教师分为教学型、研究型、教学研究并重型三种类型，并阐述三者之间的关系，基于职称-岗位分级设置进行了高校教师分类管理的研究，刻画了各自的高校教师的职业生涯发展规划图。对高校教师分类管理的一些需要进一步解决的问题进行了展望。 　　关键词：高校教师 分类管理 职称 岗位设置 　　 　　现代人力资源开发从人才培养、使用高效等方面出发，倡导个人职业生涯设计与规划。影响高校教师职业生涯设计的主要因素是个人的爱好、兴趣、能力，以及个人的职业环境与利益机制，也就是高校办学的主要目标和职能以及促进高校发展的激励机制。人才培养，科学研究、社会服务是高校办学的主要目标和职能，据此，高校教师可分为教学型、研究型（又可细分为基础研究型、应用开发型）、教学研究并重型。职称和教师的岗位分级设置是当前激励高校教师发展的主要手段，对高校教师的经济收入、社会地位、自我价值的实现均会产生重要影响，是高校教师职业生涯规划的重要内容。在现代大学管理制度下，围绕高校办学职能，大学教师一般要承担教学和科研的双重任务。在论述高校教学和科研的关系方面，国内外已有不少学者展开了研究，文献[1]从大学职能的发展历程，对大学教学和科研关系的研究现状和对策进行了综述；文献[2]对教学科研两者之间的关系进行总结，列出了三种关系、十种模型；文献[3]提出大学教学的研究性和大学科研的教育性，强调大学教育的本质是培养人才，必须做到教学和科研的统一；文献[4]提出了基于职称-职能配置定位的高校教师的分类管理模式研究。 　　进入21世纪以来，国家不断地推进事业单位人事制度和收入分配制度改革。自2007年开始，教育部直属高校率先根据《教育部直属高等学校岗位设置管理暂行办法》（教人[2007]4号）文件精神，结合各高校实际情况制定了相应的岗位设置与聘用暂行办法，以及专业技术、管理和工勤技能岗位的实施细则和相应的岗位聘期考核办法。本文尝试在原有的职称评聘体系中，结合高校教师的岗位分级设置工作，研究高校教师的分类管理，规划和设计高校教师的职业生涯。 　　一、高校教师分类管理是教学科研和谐统一发展的需要 　　John Hattie和Marsh (2002)对高校教学、科研二者关系的相关研究文献进行了总结，列出了主要的三种关系：（1）正相关关系，即教学可以促进科研，而科研反过来又能提升教学，二者之间可以互相增强、相辅相成；（2）负相关关系，即人的精力、时间和资源都是有限的，从事教学会对科研带来负面影响，同样，从事科研工作也会妨碍教学工作的正常开展；（3）零相关关系，教学和科研是两种不同类型的事业，从事他们之间的一种不会影响另一种。我认为，高校教学科研的这三种关系是普遍存在的，我们希望和倡导的是正相关关系，尽量减少负相关关系的影响，允许部分个别的零相关关系的情况存在。遵循以上原则，针对高校教师个体的特点和自身的职业生涯规划，优化配置教学科研比重，按照教学型、研究型、教学科研并重型进行分类管理，促进高校教师和高校办学目标的和谐统一发展。 　　1.教学型。教学型教师以大学专业（基础）课程教学为职业生涯的主要内容，是大学人才培养的基础，任何一名大学生、研究生的成长都离不开专业（基础）课程的学习，需要教学型教师的传道、授业、解惑。教学型教师的知识结构要求具有“后顾系统性”特征，即对课程和专业的已有知识的系统掌握，其职业特征是把主要精力和时间资源配置在教学上。一名优秀的教学型教师不能完全排斥科学研究，适量的科学研究有助于教师对已有知识的掌握、理解和升华，有助于拓展教师传道、授业、解惑的途径和方法。此外，对不同类型的高校和不同类别的学生，教学型教师进行科学研究的内容和目的也有所不同。对于一般的本科院校和高职高专学校，教师队伍基本都是教学型教师，进行的科学研究主要是应用性的产品开发和技能研究，是为了使学生能够更好更快地掌握一项技能，具有初步的创新能力，较好地适应社会发展和企业生产。对于研究型大学，教学型教师的比例较小，主要在一些承担公共基础课的院系，其他大部分为教学研究型教师，这是因为所培养的学生一般要具有一定的科研创新能力，同时有很大一部分学生将会进入研究生阶段的学习，其授课教师须具备一定的科学研究能力，对所教课程的前沿问题，研究热点，学术空白领域等应有所了解，在一定程度上要保证所教内容的前瞻性和先进性。 　　2.研究型。研究型教师主要存在于研究型大学，其主要精力配置在科学研究领域。研究型教师一般具有诱致性（或由强制性到诱致性）的研究偏好与学术积累基础。与教学型教师的知识“后顾性”特征相比，研究型教师一般必须具备知识与问题意识上的“前瞻性”特征。随着科学的进步和教育的发展，一些研究机构逐渐地从大学职能中分化出来，但