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基于研究性学习高职院校教学改革探索 　　摘 要：针对当前高职院校教学改革中存在的问题，从研究性学习的角度切入，从高职院校教学改革的理念、高职院校教学改革的内容以及高职院校教学改革所需环境入手，探索高职院校的教学改革。 　　关键词：研究性学习；高职院校；教学改革 　　前言 　　高职教育作为高级技术人才培养和应用创新的主阵地，已成为引领经济社会发展的重要引擎。与此同时，社会企业对高职院校学生提出了更高的要求，就业技能和发展创新能力成为用人单位最为看重的品质。因此，高等职业教育应积极促进高职院校毕业生更高质量创业就业，加强创新能力培养，大胆推进教学改革，为培养适合经济社会发展需要的创新人才探索出新路。 　　研究性学习的内涵 　　作为一种学习方式，研究性学习与接受式学习相对。学习方式是指学习者在学习过程中经常使用的、并具有自己个性特征的学习策略和学习倾向的总和。在研究性学习中，学生在教师的指导下，自主选择课题，独立思考问题，探索解决问题的方法。在高等教育阶段开展研究性学习，能充分调动学生的思维活力，培养他们的创新能力和实践能力，符合教育改革的趋势。 　　研究性学习既是一种学习方式，让学生通过自主学习、主动发现问题、解决问题，锻炼学习能力和实践创新能力的学习方式；又是一种教育理念，把研究性精神贯彻整个学习教育中；它也是一种课程，提供一定情景、一定的资料主题、一定的时间和空间供学生来学习、让学校来开发。 　　高职院校的研究性学习就是在教学中树立研究性学习的教育理念，开发多种研究性学习课程资源，提供多个平台，让学生在教师的指导下，积极主动的发现问题、设计方案解决问题并在这个过程中学会学习、培养学生创新精神、锻炼各方面的综合能力的实践活动。 　　高职院校进行研究性学习的必要性 　　高职院校教学中存在的主要问题 　　1.1在教学实践中对教育理念的重视程度不够 　　教育理念是高职院校运行发展的指导思想，每一个学校都应有自己的教育教学理念，只有认清楚自己学校的教育理念，才知道自己运行的方向。高职院校的教育理念一般通过价值观、质量观等方面来体现。高等教育教学价值观也随着经济社会的发展而不断发生变化，从起初的“社会本位”到“知识本位”再到今天提倡的“个人本位”。对于高职院校教学人才质量观上也是如此，虽然学校越来越重视综合素质的培养，素质教育理念和通识教育理念也被提上日程。但是在现实教学中，真正把这种价值观质量观运用到实践中的却很少，基本上流为了一种形式。 　　1.2 高职院校教学依然以传统讲授方法为主 　　随着社会的发展，尤其是信息科技的发展，传统讲授法已远不能满足教学的需要，虽然各个高职院校也号召要进行多方式的教学，发现教学法、情景教学法等不断被提倡和研究，从而有了可观察的实验室，有了自由的图书馆，可这些活动只是学生自己的事情，跟学习、跟老师没有联系和交集，对于师生来讲，只有课堂才是他们交流的场所讲授好自己的课才是老师的专有功能和责任。随着社会改革，在传统讲授教学方法基础上，掌握并能灵活运用多种的教学方法，教学改革才能落到实处。 　　1.3 学生普遍缺乏问题意识、创新意识 　　我国学生在学习过程中普遍缺乏问题意识、创新意识。我国的教育理念是“去问题教学”，教师的任务就是帮学生们解决问题，让他们把问题都弄明白，轻轻松松的走出课堂。这样一来，我们学生基础知识掌握的都很好，但问题意识，创新意识却被无意中抹杀。所以直接导致到了大学，没有教师的指导，学生的积极性跟主动性都不强。 　　1.4 教学实践、实习的机会较少 　　教学的改革，最终是要体现在教学实践里才有意义，在现在的大学里，教育教学实践、实习的机会相对较少。当今社会需要的实践应用型人才，国家号召高职院校要培养适合社会需要的具有实践能力和创新能力的高级技术人才。在平时的教学中，不注重学生的实践锻炼、不给学生学习锻炼实习的机会，没有真正的实践体验，当然就没有了能力的凸现。 　　2、高职院校进行研究性学习的必要性 　　2.1 高职院校学生主体性发展的需要 　　随着学习型社会的建立和高职院校教育教学改革的不断深化，学生的主体性发展备受关注。能够适合社会发展的具有创新能力、自主意识的人才摆在高职院校教育门前。而在研究性学习中，学生可以根据自己的兴趣和需要选择学习主题、研究方案、合作方式，最大限度的发挥学生在学习过程中的主体性，能够把学生创新精神和实践能力的培养落实到实处。 　　2.2 高职院校教师教学能力发展的需要 　　随着我国教育教学的改革，教育理念从专业教育向素质教育转变，教学方法从传统的灌输式向启发式、研究式转变。相应的，教师的教学能力也要同步发展。教师不仅仅是“传道解惑者”，而是学生学习的引导者，教师不仅要掌握专门领域的知识，还要熟悉了解相关领域的知识，而这