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基于计算机和课堂大学英语教学模式大学生角色研究 　　摘要:大学英语教学改革以外语教学理论为指导,充分利用现代化信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,特别是以网络技术为支撑,使英语教与学在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习方向发展,尤其是体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。本文基于此教学模式对大学生角色进行研究,利用教学模式的优势,充分发挥学生的主体地位,明确学生在课堂中的作用可以进一步提高教学效果。 　　关键词:大学英语教学改革;外语教学理论;学生角色 　　一、引言 　　《大学英语课程改革要求》明确指出大学生培养目标为“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习,工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需求;贯彻分类指导,因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。” 　　二、理论基础 　　基于计算机和课堂的大学英语教学模式强调学生的自主学习能力,强调学生的课堂主体地位。社会构建注意强调知识和意义不是独立于个体之外,而是有个体主动建构而成,具有主观性。个体内化知识,在运用过程中主动理解和诠释语言意义。人本主义心理学强调人在满足基本需求的基础上,降低内驱力、追求更高层次的需求以保持心理平衡。人天然具有学习的潜力,学习是人的终生需求。社会互动理论强调学习过程中学习者在与他人交往和互动中学习知识,有效的教育应建立在学习者主动参与,理解的基础之上,是自身对知识的建构过程。将自主性这一概念引入外语教学的人首推Henri Holec。Holec(1981)认为,从学习者角度看,具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法,确定学习时间、地点和进度,以及对学习进行评估的能力。国外其他学者从不同视角对自主性学习能力下了定义。国外自20世纪70年代开始对自主性外语学习进行探讨和研究,但大量的研究主要侧重于对自主性外语学习能力的界定以及对培养学习者自主性外语学习能力的理论依据、实施策略等进行阐释与分析。我国近几年高校扩招到这学生人数猛增,教师人数相对不足,教师和学生接触的平均时间相对减少,这使高校培养学生自主学习能力的任务更显紧迫。而高科技特别是电脑技术和信息网络的广泛使用,又为学生开展自主学习提供了有利的物质条件。分析学生在“以计算机和网络为基础的教学模式中”的角色及作用可以帮助教师更好的开展课堂教学工作,促进教学改革的进一步深入发展。 　　三、学生角色 　　以计算机和网络为基础的新的教学模式充分利用现代化信息技术,在网络环境下进行听说的教学和训练;同时合理的运用传统的课堂教学模式的优势进行读写训练;适时地加上面授辅导课保证学习和教学的效果;使学习、教学、管理、反馈有机结合;学生学习自评、学生自学生互评、师生互评有机结合;教师在线辅导,师生交流论坛,教师对学生学习进程监控有机结合;教师可以随时记录、追踪、了解、检验学生学习情况;学生可以随时了解、学习、交流、更新、评估自己学习过程,形成交互性,构建性的立体学习模式。这不仅是教学方法和教学手段的变化,更关键的是教学理念的转变。 　　1.学生是语言知识的建构者。社会建构主义认为人总是将个人意义带入自己的认知世界。皮亚杰、布鲁纳都强调,语言学习者通过积极地建构,把语言输入与学习个人体验相结合。在课堂中学生首先是自我语言知识的建构者。教师的任务是帮助促进这种语言学习的建构过程。教师通过布置切合学生认知发展水平的任务,促进学生已有知识和新知识的整合,使是新知识同化到已有的知识体系之来。课堂上提倡“发现法”教学,提倡有意义地学习,不是对现有课堂内容的机械接受,而是新知识与个人意义,个人理解相互结合而建立起来的新意义。真正有效的教育是建立在学生主动理解基础上,学生自己建构知识,学生是语言知识的建构者。 　　2.学生是自主学习的管理者。信息加工理论关注学生接收、处理、运用信息的过程。从认知角度看学生的学习过程,学生的智能是在特定情况下认知技能和认知策略的适当运用。在以计算机和网络为基础的教学模式下,学生根据个人自身情况,针对不同教学目标、教学任务采取适合自身的认知策略来明确学习动机,制订相应的学习计划,组织课堂的学习活动,管理自己的学习行为。对于语言教师而言,如何帮助学生发展有效的语言学习,如何在学习语言中学会思考,形成自己的学习风格尤显重要。 　　3.学生是学习过程的评估者。评估是教学的不可或缺的环节。准确、全面、客观、科学的评估是教师获取教学反馈信息,改进教学管理,保证教学质量的重要依据;又是学生调整学习策略,改进学习方法,提高学习策略,取得良好效果的有效手段。通过学生自我评估,学生互相之间评估,教师对学生的评估,采用网上自学记录,