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基于计算机和课堂多媒体教学模式下大学英语教师角色转换初探 　　［摘 要］在基于计算机和课堂的多媒体教学模式下，大学英语教师的角色发生了变化。本文先简要介绍建构主义有关教与学的观点。接着对比了教师在传统教学方式下与新型教学方式下所担当的不同角色。最后基于作者在河南理工大学2005级大学英语教学改革试点班进行的教学实践对教师角色转换过程中遇到的两个问题提出应对方法。 　　［关键词］计算机辅助语言教学 建构主义 教师角色 　　［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5489(2008)02－74－02 　　 　　一、引言 　　 　　根据2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求》，新一轮大学英语教学改革主要集中在教学大纲、教学模式和评价系统三个方面，其中教学模式改革是此次改革的核心，也就是要建立一个“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”。九十年代开始，计算机辅助语言学习进入综合性阶段，也就是将计算机辅助语言教学带入以多媒体和网络技术为主要依托的阶段。利用多媒体和网络技术，外语教学可以改变以往以教师为中心、单项灌输的封闭式教学形式，真正实现以学生为中心的立体化、网络化、个性化的英语教学。为了适应这种转变，大学英语教师需要重新审视自己的角色，摆正自己的位置，迎接全方位的挑战。 　　 　　二、建构主义理论对教与学的界定 　　 　　新的大学英语教学模式的理论基础是建构主义教学理论。 　　当今的建构主义者主张：世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的；知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误判断只能是相对的；知识主要不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的；学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者和灌输者；“情境”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境的四大要素；就教学模式而言，建构主义提倡“以学为中心”、“以学生为中心”，从而对传统的“以教为中心”、“以教师为中心”的教学模式提出了挑战。 　　总之，建构主义学习理论的核心用一句话概括就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。 　　 　　三、大学英语传统教学方式下与新型教学方式下教师角色对比 　　 　　传统教育理念对教师的职业评判是：传道、授业、解惑。所以教师的主要职责是传授知识。在传统的“书本+黑板+老师讲+学生听”教学模式下，教师在教学过程中往往习惯以教师、课堂和教材为中心，而学生只是被动地学习教师在课堂上教授的书本知识。如此满堂灌，不仅打击了学生学习英语的积极性，还使学生觉得英语学习枯燥乏味，越学越没兴趣，越学越难，逐渐失去了学英语的信心。英语教师在语言教学过程中完全占主导地位，把讲解语言形式、语法、语音或词汇作为教学的主要目标，只讲语言的字面意思，缺乏对语言使用的认识。在传统教学中，教师的另一角色是考试人。他根据学生的课堂参与、表现进行评估，还要编写试卷测试学生的语言、交流能力。 　　“教的目的是为了不教”，英国语言学家埃克斯利说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。” 　　基于计算机和课堂的多媒体教学模式要求教师改变传统的角色，中介作用理论认为(WilliamsBurden2000)，教师应告诉学习者执行该活动对他们将来有何意义或价值，这能最大限度地激发学生的学习动机。此外，根据Richards和Rodgers的研究，教师首先是课堂活动的参与者和信息的提供者；其次是课堂活动的指导者、管理者、教学活动的启发者和学生信息反馈的检测者。根据建构主义学习理论，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 　　事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。教师除了要有目的、有秩序地组织课堂教学，还要启发学生自主学习的兴趣(通过优秀的课件和介绍与大学英语相关的网络资源)，引导他们利用英语这个语言工具了解更多与本专业相关的信息甚至是有关整个世界发展的信息。 　　因此，教师的角色更多的是从“台前”转到了“幕后”。但这并不意味着教师可以在一堂以多媒体计算机为教学辅助手段的英语课堂上仅进行简单的讲解和操作。为了调动学生的学习兴趣，培养他们的主动探索精神，教师要为学生提供各种信息、资源、声音、图像、文字，要做大量的查找、编辑、整理的工作。为此，教师不仅