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基于行动导向教学观专业课项目教学之断想 　　摘要：项目教学是职业教育专业课的一种重要教学模式，笔者结合专业课教学改革实践体会，提出课程与项目融合、学程与做程结合、教学与实际贴合的课程与教学设计思想，以及主旨明确、主线清晰、主体突出的课堂教学实施策略，力求打造职业教育专业课教学特色、构建专业课高效课堂。 　　关键词：专业课；项目教学；设计思想；实施策略；高效课堂 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）08-0059-03 　　 　　职业教育作为以就业为导向的教育，与普通教育最大的不同点在于其专业鲜明的职业属性。因此，职业教育的专业课教学过程应尽可能与职业的工作过程具有一致性，“强迫”学习过程按照职业的工作过程展开，以便获得完整的职业行动能力，这是一种新型的教学范式――行动导向的教学。 　　项目教学作为行动导向教学观下的一种教学模式，正成为当下职业教育专业课教学改革的主流方向之一。笔者以为，基于行动导向教学观的专业课项目教学应关注以下两点：一是课程与教学设计尽可能体现三“合”思想，即课程与项目融合、学程与做程结合、教学与实际贴合；二是在教学实施过程中要注重三“主”策略，即主旨明确、主线清晰、主体突出。 　　一、体现三“合”设计思想，突显专业课教学特色 　　1.课程与项目融合。专业课程作为培养学生以职业技能为核心的职业能力的重要课程，不仅仅需要理论知识的学习和单一技能的训练，更需要以典型的项目为载体，通过一系列具有实际应用价值的产品生产或完整的典型工作任务的完成，加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。专业课程与项目融合大致可分为以下三种层次： 　　（1）以项目为载体重构专业课程体系。通过对“学科体系的解构”和“行动体系的重构”，基于工作过程的系统化，构建以项目课程为主体的职业教育专业课程体系，这是一种较为理想的方式，但是大大增加了项目课程开发的难度，对学校而言难以独立完成。 　　（2）针对某一课程的项目化。对原有学科课程体系中的某一科目进行改良并转换成项目课程，以项目为中心选择、组织该课程的内容，并通过完成项目的形式进行学习，用以整合、应用所学的学科知识。 　　（3）对某一科目内的某个具体教学内容的项目化处理。在现行的学科课程体系中不少专业课程不易转换为项目课程，但仍然可以对这些课程中的某些教学内容进行项目化处理，开发出若干个典型的教学项目予以实施。 　　尽管后两种专业课程项目化并不完善，但对于专业课教学效果的提高无疑具有很好的促进作用，依然值得职业学校和广大一线教师去尝试和探索。 　　2.学程与做程结合。项目教学不再强调学生“学”书本知识，而是更多地提倡学生“做”工作任务。当然，项目教学并非单一的做程，而是做程与学程的有机结合，是实践技能操作与理论知识学习一体化的过程。 　　（1）学程与做程结合首先体现在教学内容的组织与安排上。教师在组织教学内容时可采取以下两种方式，将理论知识嵌合于学生的行动过程之中：一是理实并联型，即按照项目活动展开的顺序编排工作任务，然后将相应的理论与技能知识以知识链接的方式呈现于工作任务之边侧对应处，通过“问题探讨”搭建实践与理论之间的“立交桥”；二是理实穿插型（或三明治型），即按照项目活动展开的顺序编排工作任务，然后将所需要的相关理论知识穿插于各任务环节之中，以利于学生边完成任务、边学习理论。 　　（2）学程与做程结合同时也体现在资源准备与情境创设中。通过相关教学资源的准备，尽可能创设理实一体教学情境，如教室与车间合一、学习场所与工作环境相一致、理论学习资源与实践操作资源相整合，有利于穿插进行理论学习与技能训练。 　　（3）学程与做程结合最终应体现在课堂教学的实施过程中。教师可以在学生完成工作任务的过程之中，通过适时创设问题情境、提出问题，通过个人阅读与思考、小组或全班讨论等不同方式，让学生在解决问题的过程中，掌握相应理论知识和技能，实现做中学、学中做、做中教，体现做学教一体的教学思想。 　　3.教学与实际贴合。项目教学为广大职业学校专业课教师所推崇、也为学生所喜爱，一个重要的原因在于教学贴合实际。在进行专业课项目教学设计与实施过程中，一般应注意以下几点： 　　（1）项目教学贴合社会实际需求。项目教学应与职业岗位能力要求相吻合，与实际工作需求相贴合。以计算机专业Photoshop项目教学为例，由于Photoshop软件主要运用的对象是影楼、广告公司、印刷企业、服装企业和网络公司等，可基于上述公司的常见业务，以工作中常见的平面设计作品的设计与制作方法为主线编排项目内容，有效提高项目教学的专业指向性，提高学生的就业竞争力。 　　（2）项目教学贴合学生实际学情。教师在设计项目时应注意项目的难易程