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基于课程理念选修阶段写作教学 　　选修阶段写作教学目前的状况是：一方面是选修教学轰轰烈烈，另一方面是写作教学冷冷清清；一方面是丰富的选修课程资源被搁置浪费，另一方面是写作教科书另起炉灶，而以写作学为框架建立的课程，基本上是重复必修阶段的教学内容；一方面是选修课对学生提出了较高的发展目标，学生的认识理解能力快速发展，另一方面则是对他们写作能力要求较低，其写作水平没有与选修课培养的能力同步得到发展。写作课在选修阶段多少有点被弱化和边缘化的尴尬。 　　出现这样的问题与课程标准、教科书有关，也与教师的课程意识有关。从“课标”角度看，它对于必修阶段写作提出了明确的要求，有较为详尽的指导；而对于选修阶段的写作教学，虽然也提出了相应的要求，但分散在各个模块的教学建议中，没有凝聚起来，没有形成系统。这种结构性的缺陷为选修阶段的写作教学埋下了隐患。从教科书角度看，必修阶段写作教学是跟着必修教材走;进入选修阶段，几家教材出版社都编写了写作教科书，虽各有特色,但多是从文章学、写作学的角度设计教材内容，独立成为选修系列中的一种，这等于在选修教学外开辟“第二战场”，本身存在的合理性和必要性并不充分。其他选修模块教科书虽然按照“课标”的要求重视应用、鉴赏和探究能力的培养，在书中设计了相应的写作练习，但是因为分散孤立并没有引起教师的重视，教学中多弃而不用。可以说，教科书把原先“课标”中存在的结构缺陷无意放大了。 　　从课程意识上看，教师习惯于三年教六本语文书，一学期教一本语文书，缺少课程概念和意识，缺少对学科知识的认识以及选择组织学科知识的能力，要么抓住写作教科书完成任务，要么自我迷失无所作为，不仅浪费了众多选修课的丰富的课程资源，而且学生进入高二选修阶段后，没有对他们提出新的写作要求和目标，学生写作能力的发展受到了限制。这样，有教材等于没教材，往往是老师随意地选个作文题让学生写写，以完成任务，有数量没有质量，学生在高二阶段的写作能力处于停滞状态。 　　能不能开辟新的道路，让选修阶段的写作教学重现活力呢？这很值得我们思考和探索。 　　“课标”对高二阶段选修写作有它自己的考虑安排。选修课程分为五个系列，分别为“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用”“文化论著研读”。其中“诗歌与散文”系列，要求学生“尝试诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会”；“小说与戏剧”系列要求学生“有意识的积累创作素材，尝试创作小说、剧本，相互交流”，同时提出“学写小说、戏剧评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解”；“文化论著研读”系列要求学生“敢于提出自己的见解，并乐于与他人交流切磋”，“积极参与先进文化的传播与交流”；而“语言文字应用”系列，也提出了表达交流的相关要求。这些写作上的要求，有的侧重于鉴赏陶冶，有的注重于探索研究，有的着眼于实际运用，侧重点各不相同，但都归结到“表达与交流”这条纲领性的主线上，着眼于学生在必修基础上的拓展和提高，依托不同的选修模块靠船下篙，提出了新的发展目标，引导我们围绕选修教学展开写作，提高学生的写作素养，使之有个性地得到发展。 　　依据“课标”编写的选修教科书，随模块安排相应的写作内容，形成了选修阶段写作教学新的格局和特点。以苏教版选修教科书为例，各个模块都配有相应的写作实践活动，以深化、巩固和展示选修教学的成果，在写与读的互动中使语文素养得到提高。比如，《唐诗宋词选读》中就提出了或写文章鉴赏作品，或写小论文探究作品；在《史记选读》中，设立了“研究史记”专章，列出了鉴赏探究的题目和要求；在《论语孟子选读》中，设立了“研究论孟”专题，指导学生开展相关的探究活动和撰写探究文章；在《现代散文选读》中，根据文体和手法的特点每个专题单独设立了写作实践的子目，设计了相应的写作练习；其他如小说戏剧等模块也都有相应的写作配套练习。不难看出，选修模块中隐含着一个潜在的写作课程，具备建设新的写作课程的基本要素和构件。我们面对的挑战是如何把这潜在课程结构挖掘出来，把分散的课程资源集中起来，把各自独立的选修模块打通，从“大选修”的角度理顺关系整合资源，建立适合选修阶段写作的教学系统。 　　课程论一般认为，课程的核心是知识以及对知识的选择与组织。选修阶段写作课程的知识到底是什么？我们应该有明确的认识。依据“课标”、教科书的要求以及高二学生的实际需要，我们认为它应该是高于必修阶段常规文体写作的文学类、探究类和实用类的写作，以及这些写作所规定的文体、结构、手法、语言等学习内容。它以选修模块教学内容为基本写作素材，以掌握与选修课程相适应的写作形式、方法和策略为基本要求，是一个纵横交错的完整系统。 　　建立这个系统应考虑课程的目标、课程的内容、课程的安排、课程的实施和课程的评价几个方面。 　　选修阶段写作的目标 “课标”把语文素养分