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基于美国学历资格框架下高职院校人才培养方案探索与实践 　　摘要：我国高等职业教育在制定人才培养方案的过程中显得知识有余而能力不足、就业有余而发展不足。近10年高等职业教育发展中过分强调注重技术技能的培养，往往忽视了人的再发展问题，缺乏综合素质与人文素质的培养，本文基于DQP（学历资格框架）下的成果导向为主线，结合我国高职院校自身的特点，对人才培养方案的制定进行探讨和研究。关于DQP（学历资格框架）在高等职业教育中的运用不仅仅局限于人才培养方案制定这个方面，在学分制、课程规范、专业规范等方面都有很多借鉴之处。 　　关键词：DQP；人才培养方案；布鲁姆；五大学习领域 　　一、什么是美国DQP（学历资格框架）？ 　　（一）美国DQP（学历资格框架）的起源。美国Lumina Foundation（露明纳基金会）是在欧盟Euro.pean Qualifications Framework（欧洲学历框架）的基础上结合了美国教育特点，最终总结了美国在高等教育领域的广泛论证与努力经验，并在2011年提出Degree Qualifications Profile（学历资格框架）简称DQP，作为美国高等教育改革的一项工具。DQP（学历资格框架）体系包含了副学士、学士与硕士三个学历层次。中国高等职业教育对应的是美国学历框架（DQP）的副学士，所以在拟定主体结构五大学习领域时也是以副学士作为参照点。 　　（二）美国学历资格框架（DQP）的发展现状。从2011年开始，在美国的CIC（独立学院理事会）、AACU（高等院校协会）、NILOA（国家学习成果评核中心）等教育机构的支持下，DQP（学历资格框架）在美国高等教育院校开始了试点并进行了推广。到2014年截止，全美已经有大概420多所高等院校采用了DQP（学历资格框架），并且在通识教育课程完善、通识教育与专业教育的融合、专业培养方案完善以及学习成果评价和考核等领域得到了较好的成效。 　　（三）美国DQP（学历资格框架）的核心。美国DQP（学历资格框架）的核心内容是围绕“大学生获取不同层次学历时被期望应知道些什么以及能够做些什么”。也就是说当大学生在毕业时，他本人应该具备的学业资格、具备的专业知识、技能及其融通的知识，才能够在以后工作生活中更好的适应。那么为了更清楚明晰地阐述学业资格要求，DQP（学历资格框架）采用了独特的五个独立且相融的基本学习领域（专业知识、广泛融合的知识、智力技能、应用与协作学习，公民与全球学习）作为资格框架的主体结构，并且五大学习领域没有明显学科界限，对不同学历设置对应的参照点，这些参照点的表述是按照Learning Outcomes（学习成果）模式，并强调使用Bloom Taxonomy（布鲁姆教育目标分类）中的行为动词。 　　二、我国高职院校专业人才培养方案如何制定 　　（一）制定人才培养方案的意义。人才培养方案是现在高校在教学中重要的组成部分，通过人才培养方案的培养目标和人才规格的制定，能够很好地在教学内容和课程体系、管理制度和评估方式、实施人才教育过程中，体现本专业办学定位和人才培养目标及教学具体实施。无论是哪个专业和学校的人才培养方案都体现了学校对于培养什么样的人及如何培养这一主线所制定。 　　（二）现阶段人才培养方案制定的问题。目前一些高职院校人才培养方案的制定显得知识有余而能力不足、就业有余而发展不足。近10年高等职业教育发展中过分强调注重技术技能的培养，往往忽视了人的再发展问题，缺乏综合素质与人文素质的培养，这是高等教育人才培养的弊端之一。传统的职业结构和产业结构随着新的职业岗位不断出现而发生了根本性的改变。高等职业教育人才培养模式应该是在尊重学生成才愿望的基础上，为学生提供一个多样化、多元化的成才选择空间。注重综合素质的培养，有助于培养通才、复合型人才、有助于提升人才的人格魅力和优化心理素质，它对于人才的成长是百利而无一害的举措。所以在高职教育人才培养方案制定及人才培养目标上要对人的适应性、持久性、创新性提出更高的要求，因此，高职教育必须将综合素质培训列入目标任务和重要内容，必须更加重视学生健全的人格、良好的心态、正确的价值观、和谐的人际关系等方面的培养。 　　三、在DQP成果导向下的专业人才培养方案制定面临的问题 　　（一）以职业能力分析推导出专业课程体系。虽然部分高职院校已经实施基于??位与能力的人才培养规划，即通过实地调研得出本专业对应的企业岗位、岗位群的工作任务与要求，并由此推导出完成这些工作任务所应具备的职业能力。但是并没有得到进一步的发展，在课程体系设计与职业能力培养之间出现了断层。避免这种情况发生最好的途径就是深入的进行职业能力分析，可有多种方式和途径完成，比如请行业专家走进校园参与到人才培养方案制定中，也可以从校园走出来到各