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基于模糊层次分析法项目牵引式教学评价研究 　　摘 要：项目牵引式教学是一种采用自主、合作、探究为主的教学模式，通过激发学生学习兴趣、培养独立思考，快速地掌握专业技术操作技能，非常适合应用于职业技术教育。然而作为一种新型的教学范式，有必要对其产生的教学效果开展评价研究。文章以高职《网页设计与制作》课程教学为例，提出了一种基于模糊层次分析法的项目牵引式教学评价体系。在收集学生对课程教学反馈信息的基础上，采用模糊层次分析法对这些数据开展实证与分析，为深入研究项目牵引式教学提供了理论参考与实践指导。 　　关键词：项目牵引式；模糊层次分析；教学评价 　　作者简介：刘细发（1964-），男，江西德兴人，江西财经大?W教育技术研究所讲师，博士，研究方向为教育技术学、高教管理、创新创业教育；邓庆山（1976-），男，江西进贤人，江西财经大学软件与通信工程学院副教授，博士，硕导，研究方向为财经大数据、教育技术、人工智能。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）32-0062-05 　　职业教育是我国教育体系的一个重要组成部分，其核心目标是培养高素质技术技能型人才。在当今“大众创业、万众创新”的时代背景下，对专业技能型人才的需要更加突出。项目牵引式教学法是以项目为主线，将教学内容通过项目的方式逐一展开，通过项目牵引，让学生自觉地从被动式学习转为主动式学习。项目牵引式的教学方法重视实践能力的培养，让学生在实际项目实施的氛围中掌握专业知识。项目牵引式教学研究在我国尚处于起步和探索阶段，还没有形成完善的、成体系的教学模式和相应的评价体系，因此，本文尝试采用模糊层次分析法对项目牵引式教学进行评价，为提高项目牵引式教学模式的深入研究以及发展提供科学的评价方法[1]。 　　一、项目牵引式教学 　　项目牵引式教学是以建构主义教育思想为指导，重新定位学与教的关系。教师在教学时，通过分析教学的内容和社会工作的实际需求，根据每个学生的个性、知识和学习能力将班级中的学生分成若干项目团队。同时根据小组每个成员的特点，分配项目中的不同角色，通过突出学生的个性，发挥学生的特长[2]。采用项目牵引式的教学方法后，通常需要对学生进行分组，在每个组当中需要布置好一个任务，让同一个组为了一个共同的目标学习。为了完成这一目标，必须激发学生自主、合作和探究的学习。由于项目需要多人合作完成，为了完成项目任务，同组成员需要进行相互交流，反复讨论。通过这样的合作学习，学生的学习热情，主动思考、质疑、快速接受新事物的能力会被激发和培养。 　　该教学方法的显著特点是，将整个教学过程浸润在实际的工程项目实践之中，让学生身临其境地参与到学习中，能产生更深层次的理解和体悟。在这种模式下，学生往往能以较快的速度掌握专业技能知识，实现从课堂教学到企业实践的无缝对接，使学生能很快地进入到工作角色之中，因此使用该教学方法培养的学生深受企业青睐。但是，该教学方法也存在一定的劣势，即在基础知识的系统讲授方面有所欠缺。因此，在该教学方法的实际推广应用过程中非常有必要根据学生的反馈信息开展教学方法的评价研究。 　　二、模糊层次分析法 　　模糊层次分析法是上世纪70年代由美国运筹学家T.L.Satty提出的一种定性与定量相结合的、系统化的、层次化的系统分析方法。该方法把研究对象作为一个系统，按照分解、比较判断、综合的思维方式进行决策，成为继机理分析、统计分析之后发展起来的系统分析的重要工具。模糊层次分析法主要是根据层次分析一个复杂的多目标的评价性问题，其结构呈现出一种从下到上的阶梯层次[3][4]。对同一层次以及上一级的层次元素进行比较，根据其重要性进行建立模糊评判矩阵[5][6]。之后计算各元素的相对重要度。最后再计算各个元素的综合重要度，并根据综合重要度排序替代方案，从而选择出最优的替代方案[7]。 　　该方法从评价者对评价问题的本质、要素的理解出发，比一般的定量方法更讲求定性的分析和判断。换句话说，该方法从参与者的角度出发，在充分吸收参与者主观评定数据的基础上，再进一步地实施量化计算。因为评价教学方法的好坏，主要取决于教学活动的参与者（即学生）的直观感受，每个学生给出的评价均是来源于自身的一个主观的、模糊判断。从这个角度来看，该评价方法非常适合用于项目牵引式教学方法的评价。 　　三、项目牵引式教学的实施 　　（一）项目的选取 　　本文以某职业院校的《网页设计与制作》课程为例，遵循以项目为主，能力为本的总体设计思想，以形成制作完善和友好的网站能力为基本目标，围绕网站设计、制作的需要来选择和组织课程内容。 　　选取《网页设计与制作》课程作为本课题研究对象的原因在于，该课程是职业技术教育中一门典型的技能操作性课程，选学的学生人数较多，为本课题收