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基于知识综合化数学高效课堂构建之我见 　　摘 要：综合化课堂可以实现“数学知识的综合运用、各种能力的整体发展、数学与其他学科的沟通，书本知识与实践活动的紧密结合”。数学学习过程变成了综合运用数学知识和技能的过程，同时成为相关学科知识和能力迁移运用的过程，也是各种学习方式综合发挥作用的过程。数学教学走向综合化，根植于现实，促进了学生的全面发展。所以，时代发展呼唤课程综合化，新课改也给数学综合化提供了机遇。 　　关键词：知识综合化；数学高效课堂；课堂构建 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）15-0385-277 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.044 　　20世纪以来，作为教育改革核心的课程成了教改的热点，推进基础教育课程综合化，是我国课程改革的重要内涵和课程发展策略。 　　基于知识综合化的数学高效课堂的构建是当今新课程改革的重要内容，它是以学生为主体、以教师为主导的新型教学模式，既是教学实践的现实要求，也是理论指导实践的价值体现，是21世纪课程改革的一种必然选择。 　　一、该构建中存在的问题 　　1.知识综合化的数学课堂教学需要教师具有通识性、综合性的知识基础，但教师知识基础的片面化、碎片化、扁平化、板结化问题阻抑着综合化数学课堂教学设计的构建，制约着该模式的常态化实施。 　　2.知识综合化的数学课堂是一个充满预设的落实与新知识生成的冲突的过程，对教师的专业化提出了更高的要求，更加注重学生的全面发展，课堂组织形式也更加灵活多样，但我们课堂教学还存在着课堂组织形式单一、呆板，不能调动学生探究性学习的积极性，这也是不能全面提高教学质量的根源所在。 　　3.部分教师对课标的理解不到位，教学目标定位不合理，不能将静态的教材先消化再加工，将教学内容融入到知识情境中，不能将教材内容与其他学科知识进行有机地整合，直接影响该教学模式的实效性。 　　4.学校教育评价制度改革的滞后，束缚了课程改革实验的深入发展。当前的教育评价制度仍然是新课程改革实验的瓶颈。从课堂教学需要出发，我们应更多地考虑形成性评价问题，通过评价诊断教与学中存在的问题，为改进教学提供依据。 　　5.综合化课堂教学对现代化教育设备的需求与不能与之匹配的教学设备之间的矛盾也是制约高效课堂的重要因素。 　　二、如何构建基于知识综合化的数学高效课堂 　　1.明确《初中数学新课程标准（2011版）》的要求，切实处理好各知识板块间的关系。《标准》明确指出：通过学习，学生能“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系”，这也为构建此教学模式提供了理论支持。 　　2.准确定位知识综合化数学课堂的目标和综合度，切实做到有的放矢，量体裁衣。综合课程不单是学科内知识的整合和学科间的综合，还有学科与生活、学科与活动的综合、活动体系中各类活动的综合等。在教学中，教师要根据学生的心理接受水平和现有知识层次，来确定教学的目标和综合化的综合度，特别是综合化课堂的容量、难点、速度等指标，都应该科学地设定，真正实现知识、呈现方式、学生接受能力三者有机完美的结合。 　　3.合理地把握知识综合，切实做到数学学科教学整合化。教学中，教师要用系统、整合、全方位的眼光考查与分析课堂教学的行为以及行为中的诸要素，使教学的各环节与各方面形成一个有机联系的整体。 　　第一，要重视综合实践活动课的实施。综合实践活动打破了学科知识疆界，是连通正规教育与非正规教育的课程形态，是正规课堂教学的延伸和补充。 　　第二，综合化数学课堂要关注学科之间的内在联系。利用学科知识之间的联系，把数学综合化教学活动与培养数学素养相结合，与培养人文素养相结合，与培养科学素养相结合，有意识地借助其他学科的知识资源来学习数学知识，有助于学生将各种知识融会贯通，形成对知识的整体把握与灵活运用。 　　第三，综合化数学课堂要关注探究式学习、研究性学习与学科教学的整合。探究式、研究性学习只有与学科教学整合起来才具有真正的生命力。学生也唯有进行探究式、研究性学习才能真正成为学习的主人，才能去发现与创造真理。 　　4.综合化数学课堂要充分、合理使用现代教育技术，把营造课堂情境当成教师组织教学的重要手段。创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生的、新颖的、具有吸引性的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握数学知识。 　　5.综合化数学课堂要重建课堂教学秩序，使学生真正成为课堂的主体，用更加隐蔽和技巧性的管理艺术营造愉快的教学氛围。以学生主动发展为着眼点，在课堂教学中，要创设学生自主支配的时间与空间，强调重过程、重体验、重探