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大学生学校氛围与学业自我妨碍关系研究 　　摘 要： 文章探讨了大学生学校氛围与学业自我妨碍之间的关系。采用《学生学校情境量表》、《自我妨碍量表》对盐城某师范学院随机选取的268名有效被试进行问卷调查。得出结论：（1）大学生学校氛围的得分极其显著高于高一学生；（2）师范学院学生学业自我妨碍的得分极其显著低于医科大学学生；（3）大学生的学校氛围与学业自我妨碍呈非常显著的负相关。因此，提高大学生对学校氛围的感知可以降低学生的学业自我妨碍。 　　关键词： 学校氛围 学业自我妨碍 关系研究 　　1.引言 　　在现代社会中，个体在与对其能力评价有关的活动中是否能够取得成功，将对其之后的身心带来巨大的影响：若是成功，则会提高个体的自信心和自我效能感，体验多种积极的情感，并加强继续投入该类活动中的动机和努力；若是失败，则会降低个体的自信心，产生各种消极的情感，从事该类活动的积极性也随之下降。因此，在了解是否成功的结果会产生截然相反的后果的基础上，个体常常会采用一些自我保护策略来回避因失败而带来的负面结果。自我妨碍，就是这样的一种自我保护策略[1]。自我妨碍是指“在成就情境中，个体为了回避或降低因不佳表现所带来的负面影响而采取的能够增大将失败原因外化机会的行动和选择”[2]。自20世纪90年代以来，众多心理学家注意到，在学校这种典型的成就情境中，学生为回避可能出现的消极情感，会有意识地采取降低或放弃努力的行为，这就是学业自我妨碍（Academic self-handicapping）[3]。 　　学校氛围（School climate）是学校成员感知的学校心理社会环境的总称[4]，对学生的学习成绩、情绪情感、态度和习得行为等领域都会产生深远的影响。因此，学校氛围成为当前学校心理学研究的一项重要课题[5]。在研究学校氛围时，研究者须明确：学校氛围首先是作为个体的“认知变量”存在的，在此基础上才能考虑学校氛围对学生的影响作用。 　　国内只有少量研究探讨了学生问题行为与学校环境的关系。作者所检索到的两个关于问题行为与学校环境关系的研究，前者是关于学校硬环境与问题行为的关系方面，后者则只涉及初中生这个年龄阶段。同时，国内关于学业自我妨碍的研究多集中于自尊、人格特征等个体差异的因素影响，对于学校环境的变量并没有太多的涉及。因此本文选取学校氛围这一变量，采用问卷调查的方式研究其对大学生学业自我妨碍的影响。 　　2.研究方法 　　2.1研究对象。 　　随机抽取300名盐城某师范学院各年级大学生进行问卷调查，回收问卷共268份，回收率89.33%。其中男生36名，女生232名；大一学生87名，大二学生61名，大三学生57名，大四学生63名。 　　2.2研究工具。 　　学生学校情境量表：由吴武典、庄明贞和黄玉真编制[6]。包括5个维度，即课业、常规、师生关系、同学关系和自我，每个维度各有10个项目，共50题。采用Likert式4点量表计分，得分越高，表示被试所承受的学校生活压力越大。效度考验亦采取主成分分析法进行因素分析，得到5个因素，与理论架构相符，共可解释总变异量的45.3%。信度方面，各分量表间的相关介于0.21～0.55间，内部一致性信度全量表为0.89，各分量表为0.65～0.82。 　　自我妨碍量表：由Rhodewalt编制，用来测量学生学业自我妨碍的一般趋势。共有25个项目（其中8个反向记分），采用5级记分，得分越高说明个体自我妨碍的程度越高。该量表有良好的信效度，其内部一致性系数为0.76[7]。 　　2.3研究程序和数据处理。 　　所有问卷均采用个人作答的方式进行施测。采用SPSS 17.0对有效数据进行相关分析。 　　3.结果 　　3.1大学生学校氛围的现状分析。 　　对大学生学校氛围的情况进行描述统计，结果见表3-1。将大学生学校氛围的情况与廉串德所做的高一学生学校氛围的数据进行比较[8]，结果同见表3-1。 　　从表3-1可以看出，大学生学校氛围的总分及各维度分与高一学生学校氛围的数据存在极其显著的差异（p0.001），大学生学校氛围在总分及各个维度上的得分均极其显著高于高一学生。 　　3.2大学生学业自我妨碍的现状分析。 　　对大学生学业自我妨碍的情况进行描述统计，结果见表3-2。将本研究的数据和廖美玲所做的福建医科大学学生的学业自我妨碍情况进行比较（单样本T检验）[9]，结果同见表3-2。 　　从表3-2可以看出，师范学院学生在学业自我妨碍上的得分与福建医科大学学生存在极其显著的差异（p0.001），师范学院学生学业自我妨碍的平均分极其显著低于福建医科大学学生。 　　3.3大学生学校氛围与学业自我妨碍的相关研究。 　　通过皮尔逊积差相关对大学生学校氛围情况与学业自我妨碍情况的相关关系进行