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多媒体教学在英语素质教育中运用 　　【摘 要】本文探讨了在新形势新课程教改下，教师如何运用多媒体在英语素质教育中发挥巨大作用。 　　【关键词】多媒体教学 素质教育 能力 培养 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）01－0077－02 　　 　　语言是人类交际的工具，语言最高效率的用途是听和说。统计资料表明在人类的交际活动中，语言的听、说、读、写各功能的分配比重依次为：45%、30%、16%、9%。因此客观要求我们的英语教学首先要使学生会听、会说。但在传统英语教学之中，以至于在目前大多数外语教学实践中，我们还没有把对学生的听、说训练变成教学的中心环节，还没有真正把教学生会听、会说作为外语教学的最基本和最重要的目标。课堂上主要是教师讲，教师说，大部分教师用汉语，学生听说机会较少。多媒体技术的出现，突破了这一传统局限。 　　一 在改革传统授课模式上有新突破 　　以计算机为主的多媒体技术，改变了传统授课仅凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板的比较单一的教学方式，传授课内容由静态的教师灌输变为图文并茂的动态传播，由教师一言堂变为学生听说训练全面开启的生动局面。学习由被动接受转为主动学习，由“要我说”、“要我听”转变为“我要说”、“我要听”。 　　二 在提高教学效益上有所突破 　　从教育的组成来说，主体、客体和手段向来都是三位一体的。多少年来，我们一直习惯于主客体直接接触的教育方式，教育者和受教育者之间的交流不需任何间接的媒体。上课往往是教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡，教学效益不佳。 　　多媒体技术运用在有限的课堂时间内，使学生明显地感受到知识有新的拓展，信息量有新的增大，学习收到了事半功倍的良好效果。这一系列的教学变革，将促进师生观念的不断更新，课业负担不断减轻，并带来教学效益的全面提高。 　　三 在培养学生的学习与创新能力上有新突破 　　多媒体的运用，使课堂气氛显得既紧张又活跃，学生眼界的有效开拓，注意力的高度集中和动手动脑能力的培养，激发了学生积极主动的学习思维与创新能力。 　　因此，教师有责任教会学生运用英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。 　　英语教学应强调语言的实践性，而学生是这一活动的主体。他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识，并在交际活动中把英语知识和交际知识活化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。在这一过程中，教师要发挥主导作用，面向全体学生，研究他们的年龄特征、心理特点和学习需要，从而确定自己的教学方法，从培养听、说、读、写、译各方面素质入手，努力培养学生的学习习惯，帮助学生建构自主的学习模式，营造一个能进行交际实践的学习环境，组织开展科学高效、生动活泼的学习活动，充分利用现有的教学手段，尤其是多媒体教学，努力扩大学生的知识面，让学生通过视、听、说等综合活动，进行英语技能训练，让学生在创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。 　　中学英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。中学的听力教材大多篇幅较短，话题也相对直截了当， 在语音室比较容易开展，学生能就听力材料马上作出反应，给予老师一个直观的影像。而且利用电脑上的金山词霸系统，老师轻易就能向学生解释字词，双向沟通变得更简单易行。 　　另外文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。中学作为英语教学的初级阶段，文化导入也就显得尤为重要。在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化），根据上下文去预测和理解意思。图式理论认为，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识，联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。由此，我经常找相关知识内容，让学生欣赏有关的网上图片及有关旅游、地理、文化、科技、风俗习惯等方面的电影电视，甚至引导学生观看经典的电影大片，加深学生对西方文化背景的了解。 　　比如我在上places of interest时，首先查找与教材插图相似的图片，随即利用因特网资源进行搜索，搜索网站后下载了相应的地图和大量图片。备课时，既考虑教材处理，又考虑充分利用多媒体技术，制作了相应的课件。教师提一问题“Where have you ever been?”，调节课堂气氛，复述时用看图说话，导入新课时放映多幅中外名胜古迹的图片，并伴着优美的乐曲。这有利于营造一个宽松和谐的，有利于进行交际实践的学习环境