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多媒体教学在车工工艺学教学中应用 　　 　　中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：41-1413（2011）12-0000-01 　　 　　摘要：《车工工艺学》是技工学校车工专业的一门重点课程，是一门和实际生产训练联系很紧密的课程，也是专业课程中较难掌握的一门课程。本文从分析学生学不好本课程原因着手，提出在教学中采用现代化技术教学手段的重要性及应用方法。 　　关键词：车工工艺学；现代化教育；多媒体；应用 　　 　　《车工工艺学》是技工学校车工专业的重点课程，它的教学成败将直接影响本专业的理论学习和生产实践教学，如何在《车工工艺学》教学中，帮助学生建立学习兴趣和学习自信心，培养学生的创造能力和联系实践提高实训质量的能力，是摆在所有技工学校车工专业教师面前的重要课题。 　　一、传统课堂教学中存在的问题 　　1、教师主观教学。课堂教学就是把人类认识的最终结果教给学生。在这个年龄阶段，他们的认识是以形象思维为主要特征的。科学抽象、理想模型对他们来说是两种截然不同的认识方式，在认识上造成了极大的矛盾冲突，导致了教师滔滔不绝、津津乐道，而学生却一窍不通的结果。有的教师，往往很难体会一个初学者在接触新概念、新知识时可能产生的种种错误和误解，以自己的主观想象代替学生的客观实际。从《车工工艺学》教学来看，技工学校的学生有初中毕业的还有初中未毕业的甚至还有小学未毕业的，他们一般数学、物理等文化基础较差，且实际生活、工作经验不足，对《车工工艺学》中的有关计算、平面、运动等不能马上充分理解，学习《车工工艺学》的困难较大，容易产生畏难情绪，害怕学不了，学不好。通过调查发现进入技工学校学习的学生自信心普遍较弱，有的学生低估自己的潜能.产生严重的自卑心理态势，从而对学习失去兴趣，更谈不上主动性和进取心，得过且过，这对他们的成长十分不利，对学习《车工工艺学》课程也不利。如果教师对学生怎样思维、怎样进行学习、心理发展等一些根本性问题知之甚少，那么就会造成《车工工艺学》教学的可靠性较差、效率较低、质量不高的现象。只有掌握学生的一些根本想法才能赢得主动，因此，解决《车工工艺学》教学中教与学的矛盾首先就在于解决好两种不同认识方式的接口和匹配的问题。 　　2、教学缺乏反馈。现代控制论告诉人们:对一个系统的有效控制必须取得足够的信息量，反馈是系统优化的关键，没有反馈的系统是无法实现控制和无从优化的。一个系统要高效、稳定，必须通过反馈调控才能实现，因此，《车工工艺学》教学中的反馈是十分重要的。课堂上的察言观色、个别提问、课外作业、测试考试等，无一不是为了从学生那里取得反馈信息改进教学。传统的教学手段费时太多，致使教师无法由此获得足够的信息量。这种缺损的教学带来了可靠性较差、效率不高、质量较低的必然结果。 　　3、课堂中角色移位。人是能动的个体，学生的学习和个性的发展是机体自我组织的过程，是任何人替代不了的，因此，学生是学习的主人，是教学的主体。但在课堂教学中却出现了另一个颠倒和角色移位:以教师为中心，学生成了被动的接受者，课堂教学是“满堂灌”“一言堂”，一切由教师说了算，扼杀了学生的主动精神和创造能力的培养和发挥。 　　二、在教学中运用现代化教育技术 　　1、运用多媒体技术，按学生的认识规律组织教学现代教育技术以计算机为核心，综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接.以表达更丰富更复杂的思想或方法，这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻感受。当代高新技术，特别是多媒体技术的发展，为《机械基础》教学提供了足够的技术支撑，使传统的“一嘴巴、一支粉笔、简单挂图”的说教变成多感官刺激，使抽象变得具体、形象，使看不见的变成看得见，使静的变成动的。这就使教师有可能为学生创设一个尽可能真实的情景，让学生对《车工工艺学》认识的最后结果变得生动、有趣、充满魅力，更加符合学生的认知规律，为学生所接受，大大提高《车工工艺学》教学的质量。《车工工艺学》课程的特点是定义多、公式多、图表多并特别侧重实践。能否使学生通过理论联系实践真正地理解并掌握加工方法、计算方法、查表方法，是学好车工工艺学这门课程的前提和基础。例如车工工艺学课程中测量刀具角度的平面、刀具角度的定义、各个角度对加工的影响等与实际联系比较紧密，如果照本宣科，学生是很难理解其用途的，无法掌握相应其他对应的知识点。反之采用多媒体课件，可以把枯燥高深的理论通过生动、直观的形式充分展现，同时使教学内容和方法充满新颖性、多样性、趣味性，使他们带着一种好奇心进入教学中，从而使他们在感性认识的基础上掌握知识要点。例如通过多媒体课件演示刀具角度测量的辅助平面，感受非常直观，否则你就是费尽口舌也难以讲清，难以让学生掌握知识。 　　2、构