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多媒体教学在高中数学课堂应用 　　《普通高中数学课程标准》中明确地提出“恰当运用现代信息技术，提高教学的质量”。但是在实际的运用现代信息技术的多媒体教学中，多媒体使用不太合理的现象较为普遍，很多多媒体辅助教学的课堂，多媒体不仅没有起到优化课堂教学的作用，反而适得其反，分散了学生的注意力，课堂的重点难点不能突出和突破，浪费教师的大量精力和体力。针对上述现象，结合教学实践，谈谈笔者几点粗浅的看法： 　　 　　一、应用多媒体教学的目的要清楚 　　 　　在高中数学课堂教学中，应用多媒体的目的是提高教学的效率，优化高中数学课堂教学，而不是把多媒体作为点缀和摆设，要上公开课、优质课了，才想到不得不用多媒体。如果用了多媒体，起不到提高教学效率的作用，还不如不用。传统的教学方法用的恰当，同样有较高的教学效率和质量。 　　那么在高中数学里，哪些课或哪些内容比较适合用多媒体教学?笔者认为，与“图形”相关的课，比较适合用多媒体教学。例如函数的图像与性质、三角函数的图像与性质、线性规划、直线与圆的方程、圆锥曲线、球、立体几何等等。尤其在立体几何中，用多媒体制作的空间图形课件，加上动画，效果相当好。而如简易逻辑、数列、不等式、二项式定理、统计等与“逻辑推理”相关的课，就不太适合用多媒体教学。 　　 　　二、多媒体在教学中的地位要清楚 　　 　　在很多公开课、优质课上，老师就站在电脑旁，点点鼠标，放放幻灯片，讲讲本节课内容，布置一下作业，一节课就上完了。学生就像看了一场电影，印象最深刻的就是最后一张幻灯片“谢谢”。那么，应怎样恰当使用多媒体辅助教学呢? 　　首先，作为一名高中数学教师应该清楚多媒体在教学中起辅助教学的作用。多媒体在教学中应该起到激发学生兴趣，增大课堂容量，突出重点、突破难点的作用。不能老师围绕课件讲，从以前老师的满堂灌变成现在老师和课件的满堂灌。新课改改的就是满堂灌，课件只是工具，始终应服务于教学而不是教学围绕着课件。 　　其次，学生是课堂的主体。上课应该是为了让学生更快、更好的掌握知识、增加能力、培养良好的思维品质以及个性品质。老师在教学中起主导作用，是为了达到上课的目的，组织、启发、引导学生体验知识的生成过程，从而掌握知识、培养能力和品质。换句话说：多媒体教学更应该体现“两主一辅”，即体现课堂的主角是学生和老师，而不是电脑、课件和屏幕。 　　再次，使用多媒体上课更要有先进的教学方法。教无定法，但贵在得法。越是学生掌握知识快的方法，越是好的方法；越是学生喜欢的方法，越是好的方法。怎么样能激发学生的学习兴趣，就怎么教；怎么样能提高教学的效率和质量，就怎么教。所以，新课改提倡探究、合作、分组讨论等。 　　 　　三、多媒体教学不能完全割舍教师的板书 　　 　　数学课是逻辑思维很强的课，是锻炼人理性的“体操”，故逻辑推理就贯穿于整节课。基于这一点，在分析题目的解题思路时，板书思考路径比制成幻灯片，投影到屏幕上要好；同样的原因，板书解题或证题的过程，比投影到屏幕上要好。老师一边分析一边板书或是先引导探究、再分析板书，学生就有充足的时间思考，思考的过程就是理解、生成知识的过程；另一方面，在此过程中老师的表情、体态语也会感染、激励学生积极的思考、探究、理解、掌握。这一点是任何教学辅助设备都无法替代的。 　　 　　四、课件制作需要注意的问题 　　 　　课件是为教学服务的，是为了提高教学效果而设计的。所以，课件并不是制作的越多、越复杂越好，适宜就可以了。另一方面，课件必须具有开放性，像解题的过程、问题的结果，不要一下子直接投影到屏幕上；而是投影题目或问题，学生思考、探究、形成结果，再投影总结。再次，制作课件应充分考虑学生的能力和水平，考虑到充分为学生服务。最后，课件必须反映出老师独特的教学构想、教学的方法和个性。 　　 　　五、尽量地让学生参与到课件的制作和操作过程中来 　　 　　自从多媒体引入到课堂中来，教师一直是课件的操作者，学生虽然受到了多重感官的刺激，但是学生的动手操作能力还是没有得到充分的发挥。所以，尽量让学生参与课件的操作和制作过程，会使学生不仅是学习者更是研究者，这样的课堂会彻底改观，学生的参与意识会空前高涨，学到的知识当然会留下深刻的印象。因此，“几何画板”软件对数学老师来讲当然是首选。据了解，国内已有大批学校开展了“画板”教学，教师和学生一起制作、一起操作、一起研究，课堂教学效果可想而知。实践证明，在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象：宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和能力的培养。 　　总而言之，课堂教学效果好坏取决于教师，学生，教学