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多媒体技术在高校日语听力教学中应用分析 　　[摘要]随着社会科技的日益发展，多媒体技术被更多的高校教学应用，很多以信息技术为主的教学方法也在不断被提出和使用。作为语言类专业学习的日语听力教学，使用多媒体技术能够改变原有的传统教学模式，帮助学生处安心学习思维，提升学习质量。本文重点分析了目前我国高校日语听力教学中的现存问题，并针对性探讨了多媒体技术在日语听力教学中应该注意的问题，探究了如何在高校日语听力教学中加强多媒体技术应用策略。 　　[关键词]多媒体；日语听力；教学应用 　　传统的听力教学中，教师的教学用品就是录音机和一本教材、一支粉笔，学生们的听力练习大多都来自于教师，无法真正达到听力教学的最终目标。随着计算机信息技术的兴起，多媒体技术被运用到教学当中，所谓的多媒体技术指的是利用计算机软件系统，制作出生动化形象、图文并茂的动态形式，能够给学生视觉和听觉刺激，帮助设置日语学习气氛，提升学生们的日语学习兴趣。多媒体技术能够利用多种交互的教学手段来为课堂提供双向交流，因此越来越多的学校都在提倡使用多媒体技术提升教学质量。 　　一、高校日语听力教学现存问题 　　（一）教学观念落后，教学模式单一 　　据调查显示，很多教师在课堂中过于重视教学质量，忽视了学生们学习技能的培养，教师在课堂中占据了主要位置，忽略了学生们的主体思维，教师在教学中使用的而教学方法略微陈旧，学生们提不起学习兴趣，教师都是在填鸭式教学。同时受到了应试模式的影响，教师在课堂中过于强调了理论教学，传统的日语听力教学课堂中的模式就是：教师放录音、学生做练习、教师提出问题、学生回答问题、教师对照课文讲解这几个方面，课堂中教学模式略微单一，只限于一问一答的形式，这样的教学模式很难提其学生们的日语学习兴趣。 　　（二）听力教学比较匮乏，内容缺少针对性 　　目前专门针对高校日语听力内容的阿胶才不多，大部分高校日语听力的教材都跟日语学习教材相同，但是在实际的教学过程中，我们能够逐渐发现其中的问题，很多低年级的学习教材中由于本身就是书面教材，所以教材本身就有了听力选项的内容，因此学生们在听力练习过程中已经看到了听力选项，因此学生们只要看教材就能够得出答案，忽略了听力的最终目的。很多低年级学生对于日本文化了解不深，导致在学习过程中对于日语学习提不起兴趣。 　　（三）听力课堂缺乏课后训练 　　语言类学科强调的就是听、说、读、写、译，其中的听占据了首要的位置，听力是衡量一个人语言类知识掌握和实践的重要过程。目前虽然很多学校已经认识到了多媒体技术的重要性，并开始使用多媒体技术开展日语听力教学，但是教学模式并没有创新，还在使用传统的教学方式，教师在课堂中讲，学生在课堂听，最后在一起学习教材内容学生们得不到充分的听力练习，教学中处于似懂非懂的状态，通过猜测来学习影响了学习质量。据调查显示，虽然很多学生通过了国际日本语能力考试，但是相当一部分同学的分数都丢失在了听力部分，可见我国听力训练缺乏带来的弊端。 　　（四）哑巴式教学 　　传统的日语听力教学中，教师忽视了听和说是一体的概念，实际上听和说的学习是分不开的，说日语的同时也锻炼了学生们听日语的能力，而听日语同样影响了说的能力，因此昕和说的学习都不能够忽视。但是目前的教学实践中，教师在提问时大部分是使用中文，只有在讲解例题过程中才使用日语进行教学，虽然更容易让学生们理解了日语，但是却影响了学生们听力的练习，变成了哑巴式教学，学生们无法利用日语来进行流畅的额交流和沟通，这并不能够达到听力教学的最终目标。 　　二、给予多媒体技术的日语听力教学原则 　　（一）教师的角色定位 　　多媒体教学环境中的日语听力教学能够帮助学生从被动学习变成主动学习。教师在传统的日语听力教学中占据了主导位置，课堂小学使用强硬灌输形式让学生被动接受知识，学生们的语言听力能力都是通过课堂教学来得到强化，久而久之学生逐渐形成了哑巴式听力练习模式，在学习中失去了学习主动性。在教学中教师一定要人认清自身的课堂地位，教师在整个教学课堂中属于引导者和组织人员，要充分的利用社会主义理论指导来帮助学生建立起情境、协作的学习环境，充分的调动起学生的主观能动性，提升学习主动性和积极性。 　　（二）多媒体资源和听力教学有机结合 　　日语听力学习的资料非常关键，需要教师具备多样化的日语学习资料，才能够满足不同学习水平和不同技能掌握学生的学习需求。多媒体和网络信息技术目前为我国的日语听力教学提供了大量的听力材料。教师可以利用现代化信息技术为学生提供丰富的学习资源，建设真是的语言环境，让学生鞲狗在学习过程中进行自我评价，同时在学习中建立网络公众平台，让学生自主进行自我语言学习测验。教师可以把日与资料例如说NHK、TBS新闻等日语新闻和资料内容传输给学生，根据不同的学习能