多元文化视域下学校公民道德教育目标内容与方法.docVIP

多元文化视域下学校公民道德教育目标内容与方法 　　摘 要:本文从当前面临的多元化社会现实出发,分析多元化背景下学校公民道德教育的目标、内容与方法。 　　关键词:多元文化;学校;公民道德;教育 　　中图分类号:G416文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)30―0259―02 　　 　　道德,通常是指调节人与人、人与社会之间关系的行为规范的总和。道德是对社会关系的特殊调节方式,它主要关注的是人“应该”做什么和“不应该”做什么,是一系列内化于人们心中的非强制性的集合。与法律不同之处,它不靠外来的强制力起作用,而以美和丑、善和恶、诚实和虚伪等作为道德判断,靠来自社会的传统习俗、社会舆论和人类自身的信念来发挥作用。作为一种由社会经济基础决定的社会意识形态,道德是通过家庭教育、学校教育、社会教育等多方面长期培养而形成的,其中学校作为知识传递的主体,越来越承担起更多公民道德教育的重任。 　　学校公民道德教育受到不同时期、不同文化的深刻影响,二千多年来,中国的学校道德教育,从《道德经》、《三字经》、四书五经,到“忠、孝、仁、爱、礼、义、廉、耻”、“三从四德”等等,深深地烙上儒家文化的烙印。新中国成立后,我国学校公民道德教育具有鲜明的社会主义精神文明特征,“为人民服务”、“爱祖国、爱人民、爱劳动”等等成为我国学校公民教育的主题,但是随着改革开放的深入,人们接触到全世界各种文化,公民道德也随之受到一定影响,《公民道德建设实施纲要》提到我国公民道德建设方面仍然存在着不少问题:“社会的一些领域和一些地方道德失范,是非、善恶、美丑界限混淆,拜金主义、享乐主义、极端个人主义有所滋长,见利忘义、损公肥私行为时有发生,不讲信用、欺骗欺诈成为社会公害,以权谋私、腐化堕落现象严重存在”。在多元文化共存的情况下,我国学校如何做好学生公民道德教育工作,如何为和谐社会培养一代新人,是当前亟需解决的问题。 　　 　　一、不同文化下的各国学校公民道德教育比较 　　 　　不同文化背景下会产生不同的公民道德标准,因而也有着不同的学校公民道德教育目标、内容和方法。 　　美国学校公民道德教育目标主要是培养具有美国精神的责任公民,美国许多学校公民道德教育方案中都反复强调要把学生培养成具有爱国精神,能对国家尽责任和义务的“责任公民”,以建立和维持一个统一强大的美利坚合众国。其中以培养学生具有美国精神(即爱国的民族精神;乐观进取、勇于创新的民族精神;崇尚个人奋斗的民族精神)为核心。美国前总统里根在1987年的国情咨文中提出美国十大任务时就特别强调学校应培养美国人的“国民精神”,主要指爱国、修养、诺言、恢复伦理道德、纪律等,以适应美国发展对人才的需要。美国学校公民道德教育内容基本上围绕公民教育的基本含义而展开,爱国主义教育、法制教育、健康人格教育、价值观教育等成为美国学校德育的基本内容,而其核心内容,如民主、自由、人权、个人主义等长期保持基本不变。美国学校公民道德教育德育途径与方式、方法具有多样化,具有层次性、全方位渗透性,学校德育存在于教材、教学过程、课外活动与社会服务、心理咨询、大众传播和社会公共环境、纪律管理等学生日常生活的各个方面。 　　德国学校公民道德教育主要目标是培养和提高学生的价值判断、价值选择能力以及社会责任感,致力于使青少年形成独立的、自由的道德的人格,具有高度的责任感和义务感。德国学校公民道德教育把培养学生学会关心、理解和尊重他人、团结、合作精神、诚实、责任、宽容和和平等等这些做人的基本规范和基本价值目标作为其基本内容。德国学校公民道德教育方法立足实践,形式灵活多样,如:课堂讨论、课外活动、伙伴合作、角色扮演、合作学习等等;在课程与教学的设置上注重与实际生活密切联系,设有伦理课、社会课、宗教课以及内容丰富的课外活动。既重视各种知识传授,更强调技能培养,注重把传授知识和发展能力相统一。德国价值教育;既陶冶了青少年本身又实现了德国国民的道德目标。 　　日本学校公民道德教育主要目标是:培养学生的基本道德素质,使他们基于教育基本法和学校教育法的核心理念,将尊重人的精神和对生命的敬畏之念广泛实践于家庭、学校及其他社会生活中,创造独特的新文化,为建设民主社会和国家,建设和平的国际社会作出贡献,从而成为有主体性的日本人。日本学校公民道德教育主要内容是:培养学生具有纯正的爱国心,忠诚于国家,关心并致力于国家价值的提高;热爱国家实体的同时,尊敬国家的象征;发展大和民族,建设现代日本的气力与热情,勤劳苦干的个性,高度的智力水准,出色的工作技能等优秀的国民品质。日本学校公民道德教育德育方法除了常规课程教育外,还注重与道德实践活动的有机结合,如日本高校鼓励学生到工厂、商社、公司做临工,充分接触现实社会生活的各个领域,社会为其最大限度地提供道德实