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多元智能理论与高校武术教学改革研究 　　【摘要】阐述多元智能理论的实质,讨论多元智能理论与高校武术教学的关系,提出将多元智能理论引入高校武术教学中的必要性和可行性,以充分发挥学生的智能优势,挖掘学生的智能潜力,促进学生综合能力的提高和培养学生的终生体育的思想与习惯。 　　【关键词】多元智能 武术教学 改革 研究 　　【中图分类号】G85 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08-0022-02 　　 　　1 多元智能理论的实质 　　 　　多元智能理论(Theory ofMultiple Intelligence)是由美国心理学家霍华德?加德纳(Howard Gardner)提出的,加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出了一个新的智力定义,他认为,智力的基本性质是多元的,即智力不是一种能力而是一组能力;智力的基本结构也是多元的,即各种智力不是以整合的形式存在,而是以相对独立的形式存在。在加德纳的多元智能框架中,人的智能至少包括八种,它们在不同的人身上以不同的方式和不同程度进行组合,从而使每个人的智能各具特色。这八种智能是:(1)语言智能,即顺利而高效地用语言描述事件。表达思想并与人交流的能力;(2)音乐智能,即对音乐,包括节奏、音调、音色和旋律的以及通过音乐表达自己的思想和感情的能力;(3)数理－逻辑智能,即对各种关系如类比、对比、因果和逻辑关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力;(4)空间智能,即准确感受线条、形状、结构、色彩和空间位置以及通过平面图形和立体造型将他们准确表现出来的能力;(5)身体运动智能,主要是指运用四肢和躯干的能力,表现为个体能较好地控制身体动作,对事件能够做出恰当的反应以及善于利用身体语言等表达自己思想和情感的能力;(6)自省智能,即正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊。自律和自制的能力;(7)人际交往智能,主要是指与人相处和与人交往的能力,即为观察、体验他人情绪、感情和意图并能据此做出适宜反应的能力;(8)自然观察智能,是指观察自然界中的各种形态,对动物进行辨别和分类,能够洞察自然和人造系统的能力。 　　加德纳认为,每一个拥有健全大脑的人都具有这八种程度不同,相对对立的智能。由于这八种智能在个体上不同的组合方式,导致了个体之间的智能差异和不平衡发展。这一新型智能理论的实质即为:要求尊重学生的个性?p强调个性的差异;把承认学生间的智能差异和个体差异?p学生自身发展的不均衡性和整体性以及学生智力的不同表现方式作为教育的着手点,进而把培养学生解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力为教育的着眼点。 　　 　　2 多元智能理论与武术教学 　　 　　2.1 武术运动及其教学特点 　　武术是以技击为主要内容,通过套路、搏斗运动形式来增强体质、培养意志的民族传统体育。武术教学即教师有目的、有计划地向学生传授各种技术、技能,使学生通过身体的反复练习和思维活动相结合,掌握这些技术和技能,到锻炼身体、增强体质的效果。通过武术学习和锻炼,不但塑身健体、培养学生勇敢顽强的意志品质,训练格斗技能,提高学生的学习积极性。有些武术项目节奏鲜明还有音乐伴奏。为了体现武术的形神兼备的特点,教师在教学时不仅强调外形动作的规格,还要突出精神的体现,力求形美、劲遒、质善。还要使学生明确动作的用法,加深对攻防动作的理解,提高学生学习武术的兴趣,这都有利于学生掌握攻防含义和培养攻防意识,并且在演练时把自己摆到一种充满战斗气氛的场合里,按照武术运动的规律表现出动作的攻防意向、方法及昂扬的斗志。 　　从多元智能理论来看,掌握武术技术本身就是一项重要的智能,也就是控制肢体完成复杂动作的能力,即身体运动智能。武术对多元智能的发展有着十分积极的贡献。有关研究证明武术运动能力的发展对于空间智能和身体运动智能的发展有不同的作用,而对自省智能和人际交往智能的影响更为显著。武术教师在教学中要充分挖掘学生的多元智能,培养学生在学习中提出问题和解决问题,提供创造和服务于武术运动的能力。 　　2.2 武术与多元智能理论的关系 　　中国武术作为一种文化形式在长期的历史演进中倍受中国古代哲学、医学、美学等方面的渗透和影响,形成独具民族风格的运动形式。如:武术中的肢体运动和文学中语言都是人的自我表达的媒体。在日常生活中,语言往往用动作姿态简单明了的表达出来[5],比如,一举手、一投足这些比拟式的动作可以代替文学中的语言。武术可以帮助人们体会语言的节奏、情感和韵律,提升语言的能力。武术和音乐相通之处更为人们所熟知。比如,集体项目和太极拳运动随着音乐的节奏展开人体动作的画面,包括动作和姿态上的点、线、形去表现武术的节奏和构型。不难看出武术智能和音乐智能可以相互促进。通过武术活动和音