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多元化考试方式探究初中语文考试方式新思路 　　摘要：针对目前单一化的初中语文考试方式的种种弊端――笔试越来越难以适应社会教育为满足于社会生产发展的需求，提出多元化语文考试方式。要以崭新的教学理念和创新意识来构建具有现实指导意义的初中语文多元化考试方式。 　　关键词：多元化考试方式；达标制；质疑创新；动态发展 　　中图分类号：G632.474　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2011)04-0154-03 　　 　　笔者批判地接受我国自新中国成立以来一直对初中生语文考试所采用的单一化考试方式――笔试。虽然笔试在测试学生语文知识能力方面发挥着重要作用，让初中生对语文在认知、理解、记忆、思维、写作等方面发挥着其他方式所难以替代的作用，而且笔试方式简便易行又便于统一“大批量”作业，还可最大程度地降低教育成本。但笔者认为初中语文考试仅仅使用这种单一化的考试方式，将对初中生语文实践能力的一生发展及适应社会发展方面所造成难以弥补的“伤痛”。 　　这种“伤痛”至少具体表现在以下五方面： 　　其一，无言辞接触性声本表达，大大降低了语文的人文情感色彩。哪怕是再丰富多彩的语言也不可能在笔试中有丝毫言语动感流露，使本来美妙深邃的人文色彩无情地钉死在哑默的字里行间。试问：美文之情何以完全展现?人文之感何以充分体验? 　　其二，无即时、即兴心灵呼应的思想情感流露机会。语文本是具有双方或多方用于现实言谈交流及书面表达而相通互为的多重功效。但单一化的笔试抹杀了前者的生命功效而单调地保留着后者的单一功效，从而在相当高的程度上造就了单一型人才。试问：单一型人才怎能适合多元化当代社会发展之需求? 　　其三，不利于学生创新思维的发展。笔试作为一种固定的程式化书写方式，在教学实践中大大限定了学生即兴思辨、言表胆识和瞬间质疑之创新思维。试问：要培养学生的创新思维难道不需要教育者首先解放束缚学生思维发展的桎梏吗? 　　 　　 　　 　　其四，不利于学生综合人文素养的教育。语文教育是学生一生语言教育的基础，表述意义所留下的文字轨迹从形式上主要承担着语文载体的功能，它离不开生动活泼的言辞形态。这就决定了人文情感的流露从主观和客观两方面均需发自主体动态思想深处而展现于外的声形并茂结合的综合语言形态，然而单一化的笔试从本质上讲岂能完成这一环节呢? 　　其五。不利于国家普通话的推广。全国范围内推广普通话的主要职能在教育，而如今对学生尤其是初中生采用单一笔试方式所表现的同一个字、词、句子，因各方言区均有自己的发音特色。长此以往……难道要将推广普通话的任务推向社会、推向人民、推向政府吗? 　　初中语文考试应让学生在学习语文过程中体现其最基础性、最根本性语言交际工具的使用价值和社会意义。 　　改革!必须改革初中语文考试方式。 　　为适应多元化社会发展需求的形势，改单一化考试方式为多元化考试方式，即笔试、口试、演讲、即兴演说、情境朗读与对话、质疑创新、创作、合作等。以这种多元化考试进一步发展初中语文三大功能――阅读功能、交际功能和写作功能，并对初中学生适时培养语文第四大功能――质疑创新功能。 　　笔试考试方式众所周知，就无须多论了，只提一点：随信息时代同行，亦可结合计算机同步。(雷同处略) 　　笔试、口试、演讲、即兴演说、情境朗读与对话这几种考试方式共同点是言辞表达，主要训试学生的口语及其交际能力与水平。测其发音标准度、语言应变度、组织灵活度、思维善辩度等。 　　笔试、口试、演讲、即兴演说、情境朗读与对话、质疑创新、合作等这几种考试方式的侧重点有所不同。 　　口试是针对语文基础性、普遍性的字、词、句及生活实践普遍性的情景对话的考试，其难度相对其他考试方式来说较低。 　　演讲考试方式可分为指定式命题、指定式话题、抽签式命题、抽签式话题四大类，一般采用一定准备的按纲演讲与脱稿演讲两种形式。难度系数等级一般可分三种，说明于学生并由学生自主选择。当然，在同年级中因难度系数等级的不同，其所占该年级演讲考试的起平分值也相应变化。这样，在教学实践中既考虑到多数学生的共同特征来因材施教，又尊重特殊学生的个体发展因情施教，将学习的主体与客体有机结合起来，以实现可塑潜能的最大化发展。(此规则也适用于其他各种考试方式)。 　　即兴演说考试方式与演讲考试方式相比较而言，一般在考试问题揭题完毕后只给学生留简短几分钟或更短时间的准备，且核心在“说”上，即看法、感想与论辩。具有一定的前瞻性，即兴演说考试方式总体难度系数高于同级别演讲考试方式。 　　演讲考试方式中的“一定准备”可以有考试前相对十几分钟时间准备和相关演讲素材供其摘选。而即兴演说考试方式是一种融高智商与高情商于一体的言辞表达综合素质的临场发挥考试方式。值得注意的是，即兴演说考试方式中的“一定准备