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多元智能理论在中学英语课堂教学中开发与应用 　　摘要：多元智能理论是二十一世纪重要的教育思想，对培养学生的核心素养有着非常重要的指导意义。有学者指出，它与建构主义理论一起构成了我国新课程改革的强大理论支撑。通过揭示英语短剧从编剧到表演等不同环节中学生多元智能的展现，启发教师将这一理论运用于初中英语课堂教学的相关环节，以利于提高课堂教学的有效性。 　　关键词：多元智能理论；初中英语；课堂教学；开发与运用 　　一、引言 　　最近，笔者应邀作为评委参加了一次辖区内某中学举办的英语短剧比赛活动。本次活动中的展演剧目全部由学生自己编写剧本、改写剧本，化妆、制作道具、表演。剧目既有课本中的The Lost Necklace，又有经典的课外童话故事Snow White and The SevenDwarfs.The Glass Slipper等，更有根据我国民间故事改编的Liang Shanbo and Zhu Yingtai，甚至还有自编的幻想剧。既有中外，又有古典与现代。笔者着实佩服学校敢于放手学生，发掘学生潜能的举措。因为这一活动着力于学生多元智能的开发，为学生提供了发挥优势智能、弥补劣势智能的机会。 　　二、多元智能理论解释 　　早在二十世纪八十年代，美国哈弗大学发展心理学家霍华德?加德纳就针对传统的智力理论的弊端提出了多元智能（multiple intelligence）的观点。他认为：传统的智力观过于?M窄，主要限制在语言和数理逻辑能力方面，而没有涉及到其他方面的能力。加德纳认为：人的智能存在八种状态，即语言智能、数理逻辑智能、视觉一空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然智能。他将智能定义为：智能是特定文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力。因此，初中生自身智能的发展是在具有中国特色的社会背景下实施的，是我国素质教育的特定主体。这一主体具有多元性。因此，我们的英语教学也应多元化。 　　三、英语短剧中多元智能行为分析 　　（一）语言智能（Iin guistic intelligence）应用分析 　　语言智能指人用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。在短剧表演中，剧本是基石，是必不可少的一部分。一部短剧成功与否很大程度取决于剧本的优劣，好的剧本能给人启迪。从此次短剧展示的剧本来看，单就编写一个汉语剧本便不是件容易的事，更何况是一个英语剧本。这一过程使学生充分发挥了自身的语言智能。他们在编剧过程中对语言进行再加工，不断深入理解剧本语言的思想与内涵，此举源于中英两种语言表达存在的差异性，需要研究用词。排练中，演员之间对台词的磨合、斟酌均需用到语言智能。演出过程中，演员需要朗诵、表述大量的台词，这也是语言智能的表现形式。 　　（二）运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）应用分析 　　运动智能指人巧妙地操纵物体和调整身体的能力。短剧表演是演员将剧本文字转化成肢体语言展示给观众的过程，也是观众通过自身的观察智能理解肢体所表达的情感与内涵的过程。肢体运动是具有动觉智能优势学生的专长，他们需要不断变换肢体形态传情达意，并从中获得悦感，在他人对自己的欣赏中，实现自我价值。表演中的各种舞蹈动作及其他肢体语言的呈现均为学生运动智能的体现。 　　（三）音乐智能（musical intelligence）应用分析 　　音乐智能指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色的能力。短剧演出过程中，演员需要在场景音乐的配合下最大限度地展示情感，他们可以运用如演唱歌曲、演奏打击乐器等形式。那些对音乐敏感的学生使用竹板儿、二胡、吉他等乐器，准确表达剧中人物的情感，增强表演的效果。 　　除此之外，负责音响设备的学生也需要根据场景的变化不断切换音乐种类，调整声音的高低。因此，只有对音乐有很强敏感度的学生才能做到。 　　（四）人际智能（interpersonal intelligence）应用分析 　　人际智能主要指人对面部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示，以及对这些暗示做出适当反应。短剧表演过程中，演员之间、导演与演员之间以及演员和其他工作人员之间时刻都处于感知对方的举动，如表情、声音等的状态中，并随时对这些表情、声音作出相应的反应，使排练、演出顺利进行。这些交往均有助于建立起表演团队成员间的有效社会关系。在这种关系中，他们不断给对方提出意见或建议，又在接受别人的建议后主动调整自己的行为习惯，协调各种关系，认同他人，超越自我。 　　（五）自我认知智能（intrapersonal intelligence）应用分析 　　自我认知智能又被称作自省智能，促使学生自我反思。此智能侧重于自我认同感和超越自我的能力。无论话剧表演，还是排练过程中，个体成员都需将自己看