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大学新生自主学习能力调查及分析 　　[摘要]本文利用问卷调查的形式对江西科技师范学院(以下简称“我院”)英语专业一年级学生自主学习能力进行了调查和分析，发现大学新生普遍都存在自主学习意识薄弱、自主学习能力不强的问题，迫切需要学校和教师对他们进行学习策略和方法的指导。同时，在对调查问卷分析的基础上提出了推行自主学习方法和培养学生自主学习能力应该注意的几个问题。 　　[关键词]大学新生　自主学习　培养　问题 　　 　　自主学习是指学习者在学习过程中对与学习相关的一切决定和实施这些决定负责的一种能力。这种能力不是天生的，而是能够在后天的学习中培养的，且具有自主性、能动性、独立性和个性化的特点：学习者根据自己的实际情况确定学习目标，制定学习计划，选择适合自己的学习策略和方法，对自己的学习自我管理、自我负责。教师尊重学习者在认知水平、理解能力、情感因素等方面的个体差异，主张个性化学习。 　　大学的学习是以学生的自我组织、自我管理为主，学习性质、学习内容和学习形式与中学相比发生了许多变化，学生对学习时间、学习内容和学习方法有了较大的自由支配权。很多一年级的新生步入大学的校门后，对于这些变化非常不适应，面对大量的课余时间，他们不知道应该如何安排时间，常常觉得无事可做。也有部分新生入学后有了松口气的思想，觉得进了大学好像进入了保险箱，开始不思进取。尤其是在学习活动中不再像中学那样有升学的压力，又失去了家长、教师时时的督促和指导，许多学生的学习目标模糊、学习动力减弱。还有一些新生面对庞杂的知识产生困惑、迷茫和无所适从的感觉，不知道从何人手。 　　为了增强教学的针对性，更好地实施自主学习的方略，笔者以我院英语专业一年级学生为例，采取抽样问卷调查的方法以了解在校大学新生自主学习的现况及自主学习能力群体差异，调查结果如下： 　　 　　一、调查对象 　　 　　我们于2008年11月对英语专业一年级的60名学生随机进行了调查。课题组人员共同分发和收集问卷，要求学生根据实际使用情况，实事求是回答问题。发放60份调查问卷，回收60份，有效率为100％。 　　 　　二、调查方法 　　 　　本次问卷调查参照戚宏波、庞继贤、徐锦芬等人的设计，问题共24个，按目的主要分为两类，主要涉及专业学生自主学习意识和态度、英语自主学习的习惯两个方面，涵盖学生自主学习的各个层面，包括学生学习的动机、学习策略以及学习内容、学习方法、学习过程和学习形式，等等。 　　 　　三、调查结果与分析 　　 　　1　学生学习的动机、学习目标的调查与分析。在英语学习动机的调查中发现，73.3％的学生学习英语是为了找一份好工作，1.7％的学生是为了个人素质的提高，很少学生是出于对英语的喜爱。在学习中，只有20％的学生已建立长期和短期学习目标，63.3％的学生已建立长期学习目标，但短期学习目标不明确，尚有16.7％的学生未建立长期和短期学习目标。 　　2　学习策略以及学习方法的调查与分析。对学生运用元认知策略和认知策略程度的调查显示：60％的学生有具体的学习计划，但学习计划有时要让位于其它的活动安排，或者因毅力的缺乏而无法坚持到底，高达40％的学生没有任何的具体学习计划。37.3％的学生经常回顾自己的进步、成绩和不足；15％的学生能坚持课前预习和课后复习；45％的学生会自觉检查作业并加以更正；37.3％的学生会经常反省学习方法和学习方式是否适合自己，56％的学生偶尔会这么做，6.7％的学生从来不会反省学习方法和学习方式是否适合自己；55％的学生能通过广泛阅读记忆单词而不是死记硬背；有38.3％的学生能够针对语法弱项进行强化练习，14.29％的学生通过系统钻研语法书来学习语法；但是仍有46.7％的学生依赖学校的期中、期末考试或教师进行的小测验来测评英语学习。 　　在对学生自主学习意识的调查中发现，摆脱中学填鸭式教学习惯之后，有30％的学生感到无所适从，61.7％的学生会偶尔觉得无所适从，只有8.3％的学生对大学开放式和自主式的学习方法感到适应；在完成某种具体的学习任务时，只有5％的学生会完全有意识地运用学习策略；在课堂上表现内向和被动，虽然75％的学生会认真听讲，但只有18.3％的学生积极参与到课堂活动来，88.3％的学生没有写作练习习惯，教师布置了才写。 　　在对学生的社交策略和情感策略运用能力调查的数据显示，只有15％的学生会积极主动参加校内举办的英语讲座、英语竞赛、英语角等英语活动；5％的学生除了在课堂上教师要求说英语外，其他时间从不用英语交流；在学习中遇到问题时，85％的学生通常都自行解决，并且对学习小组的内部关系不够重视，只有35％的学生会选择和同学结对练习，这些都是阻碍以小组为中心或以项目为中心的自主学习模式顺利实施的不利因素。 　　3　学习内