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大学生创新思维培养 　　摘要：一个国家要进入世界发达国家的行列，没有先进的高等教育是不可能实现的。基于大学教育现状存在的问题，必须进行教育教学改革，使大学教育成为创新人才的基地，本文提出了培养大学生创新思维的几点建议。 　　关键词：教育；创新；思维 　　 　　现状:大学教育存在的问题 　　（1）教育理念落后。大学创新教育存在的一个重要的问题是我们的教育理念的问题，必须真正转变我们的教育理念：应当注重使学生获得新知识，培养学生的分析能力和独创精神。我们的教育不是鼓励学生死记硬背，而是鼓励学生对已被普遍接受的观念提出异议，对所学的东西进行综合，解决新的不熟悉的问题。现在我们正在实施的教育是应试教育，学生只是满足于接受书本上的知识，而不去提出怀疑。 　　（2）缺乏创新教育环境，对学生缺乏创新意识和创新能力的培养。一方面，由于目前持续扩招，教师教学工作量增加，致使许多教师没有精力去探索创新人才培养的模式和方法。另一方面，老师上课没有新意，教学方式落后，不能与学生参与互动，常常忽视对学生好奇心和想象力的激发，不能激起学生上课的积极性与兴趣，致使许多学生只是习惯于被动地回答现成的问题，缺少主动提出新问题的探索能力。 　　（3）实践性教学环节严重削弱，理论脱离实际。教学中实验、实习、设计和社会实践已被严重挤压而减少。特别是随着学生数量剧增，实验设施、场所明显不足，不仅许多学生不能亲自参加测试、实践，有的根本上不了实验课，学校将实验、学习时间一压再压，内容一减再减，要求一再降低，致使实践性环节教学进一步被削弱。这样就严重影响了学生对所学理论知识的理解和掌握，也使他们的业务技能和独立工作能力、创新能力得不到应有的培养和训练[1]。 　　（4）教师本身缺乏工程实践经验与能力。目前从事大学教育的教师一般都没有太多参与一定工程实践和社会实践的经历，也没有多少有实践经验的工程师到大学任教，致使许多工科院校教师，从学校到讲台，从学生到教师，没有参加过工程实践项目的训练，缺乏工程及生产的实践经历，加之强调重视学历提高、学术水平提高，轻视生产实践活动，致使青年教师虽然具有较高学历和一定专业理论知识，但缺乏实践经验。由此导致在讲授专业课时不能引用工程实例阐述基本理论和原理，不能用工程中的实际问题来充实课程的教学内容，只能纸上谈兵。这样不仅阻碍了学生在工程实践训练中综合性和创造性的发挥，而且对提高教育质量很不利[2]。 　　因此，必须进行教育教学改革，使大学教育成为创新人才的基地，培养有创新思维和能力的大学生，以适应社会主义市场经济的要求。 　　思维是主体的行为，是思维意识的表现形式。思维是主体发现客体对自己有所影响后，为了获得处置客体的意识，做好消除客体影响的准备工作，思维组织在生存意识的主导和思维意识的指挥下，对感知组织获得的知识进行分析处理的行为。科学思维是正确思维的基础，科学思维主要是严密的逻辑思维。严密的逻辑，保证了思维前后的一致性、连贯性，从而无矛盾、无谬误。亚里士多德的巨大历史功勋就在于提出了作为正确思维基础的形式逻辑，而这对西方文明产生了极其深远的影响。欧几里德的《几何原本》正是形式逻辑的最早范例，牛顿的《自然哲学原理》即仿此而写，许多科学家都是仿此建立自己的科学学科的体系。没有科学思维，轻则走弯路，重则入误区，临深渊，遭毁灭。科学方法是事业成功的前提。科学方法是科学知识按照科学思维而付诸实施的行为；显然，这就有可能保证行为是正确的，实施是成功的。方法是重要的。“工欲善其事，必先利其器。”办事，总得有方法，方法体现着知识，体现着思维，离开知识与思维的方法是不存在的。事业的成败最终体现在方法实施的过程中。思维培养是培养创新大学生的关键，是科技创新的基础[3]。 　　大学生创新思维的培养，具体可从以下几个方面着手： 　　（1）在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，注重发展学生的感知、记忆和想象能力。 　　（2）努力提高学生的思维能力，重视创造思维的训练及创造性思维方法的掌握，提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使智力科学知识向科学思维的转化，促进不同维形式和方法的渗透结合，培养以思维为核心的学习创造力。在课堂中培养创造力，在课堂教学中进行创新教育，这是实施创新教育的基本途径。它要求我们教师在进行系统的知识教学中渗透创造教育，培养学生的创新精神。 　　（3）问题意识的培养。问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑等。我们教师应该为学生产生问题意识创设问题情境，教给学生提问的技能，对学生提问或回答持有正确态度，多给予学生成功的体验。 　　（4）多向思维的培养。多向思维的培养许多问题，我们不应该仅满足于为学生提供一个标准答案，或是满足于学生答案的标准。答案并