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多媒体在教学中存在问题及对策 　　［摘 要］多媒体教学是一项随着计算机多媒体技术和网络通信技术的发展而出现的教学手段。好的多媒体课件会以其生动、形象的形式受到学生的欢迎，但在实际运用中，同时在制作和使用课件教学上存在着许多问题。本文通过对多媒体教学的现状分析，就目前多媒体教学中普遍存在的问题提出了思考与对策。 　　［关键词］多媒体 课件 教学 对策 　　［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5489(2009)05－0007－02 　　 　　“课件(Courseware)”是通过计算机将文本、图形、声音、图像、动画、视频等多种媒体进 　　行综合处理制作而成的、用于课堂教学的软件。随着多媒体技术的发展，各个学校的硬件设施都有了很大的改善，“课件”近年来在教学中得到了越来越广泛的使用。毋庸置疑，多媒体“课件”改变了传统课堂教学手段相对单一的局面，图像和声音效果的加入，令很多教学内容更加直观，增大了课堂的容量，增强了课堂教学的感染力，也提高了课堂教学的效率。 　　作为一线教师和课件开发者，也作为曾经的教学管理人员，我观察发现，在日常的教学中不少教师在认识与实践过程两方面存在着以下一些问题，产生负面效应，削弱、消解了多媒体的优势，效果甚至适得其反。 　　问题之一：照屏宣科 　　由于有了“课件”，部分教师在教学准备期便不再准备教案，一盘在手，学年无忧。在上课之前也不再用心备课，上课时同学生一道看屏幕，从原来的“照本宣科”变成了“照屏宣科”。没有对教材教法进行深入的研究，一旦播放设备出现了问题，教师便手足无措，甚至根本不能完成基本的教学任务。对于“课件”的过度依赖，使先进的教学手段沦为教师水准“退化”的温床。 　　问题之二：喧宾夺主 　　在某些教师的课堂上，虽然“课件”制作得非常精良，但教学却往往沦为“看片会”。整堂教学课只有“课件”在不停播放，教师在一边只是手里点着鼠标，很少另外加以讲解，更缺乏学生的互动。在教学活动中，学生是主体，教师只起主导作用，多媒体技术是为收到预定的教学效果而使用的一种辅助手段。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到播音员和解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用。 　　问题之三：过分花哨 　　有些教师对使用“课件”教学的目的认识不清，把使用“课件”的首要目标定位为好看、漂亮。因此，在备课中，有的过分追求课件的精美，将备课的大部分时间放在制作课件上；在“课件”制作中，有的过分追求“特技”效果，无形中将授课节奏放缓，浪费了大量宝贵的授课时间；在课堂上，有的教师为了追求“课件”对学生感官的刺激，甚至不惜偏离授课内容，长时间播放所谓“电影大片”，一方面转移了学生学习的注意力，另一方面令学生误把艺术加工当成历史真实，起到了适得其反的效果。 　　问题之四：信息超量 　　有的教师在制作课件时，惟恐多媒体的优势没有体现，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列。而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。可这样超量的信息，往往会使学生分不清教学的重点、难点，无法进行知识的由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、理解任何东西，更谈不上去反思、创造了。 　　问题之五：留白不足 　　常规教学中，在内容处理由形象向抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。而在一些教师授课中，使用课件的教学时间挤占了学生的探索、分析、思考的时间，没有留足够的时间给学生思考。另外，在课件的结构上，太过于直线化，课件一旦固定下来，它就不会考虑到学生的课堂实际情况，不能随机应变，缺乏生气。 　　那么如何解决课件制作和使用中存在的问题，真正发挥多媒体的作用，从而取得“最优”的教学效果呢？我认为可以采取以下应对策略： 　　对策之一：正确认识课件的作用和地位，合理使用课件。 　　从教学理念上看，首先，“课件”是一种先进的教学辅助手段，却不应该被当成是惟一的手段；而使用“课件”教学仅仅是手段而不是目的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。授课的科目不同，有些适合配合“课件”讲授，有些则未必；授课的教师各异，有些在“课件”的配合下能够锦上添花，有的则用传统授课方式更能讲出光彩。因此，在确保授课效果的前提下，在是否使用“课件”、如何使用“课件”的问题上，不应为了追求“时尚”而强求“整齐划一”。 　　对策之二：学习相关理论，了解基本原则，科学制作课件。 　　课