多媒体在聋童美术教学中运用.docVIP

多媒体在聋童美术教学中运用 　　中图分类号：G76 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0253-01 　　聋哑儿童由于生理缺陷，随着年龄的增长，势必会造成他们心理上的某种缺憾，而美术创作恰恰能够在某种程度上弥补这些缺憾。聋哑儿童的美术创作是学校美术教育的主要内容，是学生接受美术教育的重要途径。美术教育工作者已经意识到美术教育中创作力培养的重要性。在美术教学中发现，传统的美术教育史以传授知识与技能技巧为主，形式也比较单一，往往是教师在黑板上挂出一幅画，学生照着画；或者教师示范，学生跟着画；再者就是照着书本临摹。学生的画千篇一律，没有个性，没有创造，时间一长，再让学生画想象画，学生大多都无从下笔，什么也画不出来。这样的教育抑制了孩子的想象力、创造性和求知欲。新的教育观把培养学生创造力提到了空前的高度，提倡在教师的启发和引导下学生自己通过多媒体探索、合作、实践等多种方法，它注重的是培养具有独立意识、创新精神和实践能力等综合素质的人才。 　　 1.多媒体在聋校美术教学中的优势 　　 1.1 运用视觉媒体，补偿聋生认识上的缺陷。耳聋学生由于听力、言语上的障碍，只能用眼睛等器官来认识外界事物。因此，利用以图像为主的视觉媒体发挥聋生视觉代偿能力，能收到事半功倍的效果。如在教学我校校本教材美工第六册第二课《我坐上了飞机》(临摹)时，学生对飞机不甚了解，要马上临摹有困难。于是我利用多媒体资源，播放了电视录像片段《飞机》，让各式各样的飞机图片资料多角度、全方位呈现在学生的眼前，使学生对飞机的外形构造、升空飞行时的雄姿有了清晰的印象。在学生看了《飞机》之后，教师又利用幻灯片一步一步地画飞机，让学生知道飞机的一般画法和步骤。当画好飞机之后，再一按鼠标，出现下一张幻灯片，画上坐在飞机上的小女孩让学生明白了该先画什么，再画什么。这样既激发了学生的学习兴趣，又降低了学习难度，教学效果自然就好了。 　　 1.2 运用多媒体，有利于突出教学重点、难点，激发聋生的学习兴趣 　　 1.2.1 化繁为简，化抽象为具体，突出重点，降低难度。如在教学聋校全日制实验教材美工第十册第一课《景物空间--近大远小》时，我做了一个声形并茂的课件：先设计了三个人，近处两个人和远处一个人，他们实际上同样高。我把远处的人移到近处的人身边相比较，学生发现本来同样高的人，现在看上去竟矮了一半!再把近处两个同样高的人，放一个到远处的人的位置上时，学生马上发现画面被破坏了，画得不像了。这样只需轻轻敲击几下鼠标，就可以轻松地为学生进行讲解，把教学的重点、难点具体化、形象化了，给人一种赏心悦目的感觉，使学生在短时间内全身心地投入到课堂中来，充分唤起聋生学习的求知欲望和提高他们的学习兴趣，发挥聋生的主体作用，实现欣赏美、追求美、掌握和运用美术技能创造美三个阶段的飞跃。 　　 1.2.2 运用多媒体的教学手段，便于重复、重现、复习巩固。因为耳聋学生的记忆特点为记得慢、忘得快，因此，以反复练习、多次重现来巩固所学知识是聋校教师教学常用的一种办法。运用电教等多媒体教学手段可轻松达到这一目的。 　　 1.2.3 运用多媒体，培养学生的想象力、创造力。如在教学校本教材美工第七册第一课《窗户》时，我呈现了相关媒体给学生。首先，我在大屏幕上播放各种各样的窗户，有精彩绝伦的房屋窗子、精巧多变的汽车窗子，也有心灵之窗、城市之窗……我问学生：站在美丽的窗前，打开窗户，你看到了什么?于是想象的翅膀展开了，学生的头脑中形成了各种事物：有蓝蓝的大海，海面上飞翔的海鸟;有明亮的天空，闪闪的星星……在奇思妙想中完成了美术作品。 　　 2.多媒体在美术教学中的缺点 　　 2.1 太过于依赖多媒体。目前的现状是无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。而且 教师把握教学过程的难度增加多媒体教学信息量大，节奏快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使聋童无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散聋童注意力。如果在美术教学活动中过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和聋童的主体作用。 　　 2.2 教师的专业技能下降。绘画水平下降。大部分美术教师课后时间不是花在动手画画，而是研究课件的制作技术。美术教师中半年不画画或者几年不画画的人比比皆是，绘画水平自然就一落千丈。而且课堂示范会减少，因为有了多媒体，很多教师通过详细的文字和大量的图片代替了课堂示范，慢慢地有些教师甚至不敢在学生面前示范，须知绘画是通过手画出来的，而不是凭嘴说、讲理