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基于阅读文本高中英语复习课教学设计 　　摘 要：复习课教学形式多种多样。本文分析了目前高中英语阅读文本复习课教学中存在的问题，提出了基于阅读文本的高中英语复习课教学设计方式及原则，并以人教版英语教材中的阅读文本为例，从三个方面对复习课教学做了探索，以期提高复习课教学效率。 　　关键词：阅读文本;文本结构;文本内涵;教学设计 　　《普通高中英语课程标准》（教育部，2003）指出：高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。《标准》还规定高中生应具备的基本阅读技能包括：推理判断、了解重点细节、理解逻辑关系、理解作者意图、评价阅读内容等。我们知道，这些能力都需要通过课堂对阅读文本的处理来完成，教师需要设计出有利于发挥学生的创造力和想象力、能增加开放性任务的新活动和探究性的学习内容，以及使学生有机会表达自己的看法和观点的教学方法。 　　一、目前高中英语阅读文本复习课教学中存在的问题 　　（1）教师和学生感觉到英语阅读教学进入了一个无穷无尽的题海训练。很多教师一心牵挂高考，千方百计想快速结束教材的处理，以期腾出更多的时间进入全面复习，于是就任务式地、浅层次地处理一下教材中的阅读文本，表现为匆匆“过一下”阅读文本，“踏踏实实”地讲语言点。这样做没有把培养学生能力作为立足点，不能提高学生的深层理解能力。 　　（2）教师在复习课上引导学生处理阅读文本时缺乏对学生思维能力培养的足够重视。传统意义上的阅读经常用单一化的答案来代替文本意义的多元化，禁锢了学生的想象力和创造力。久之形成学生在归纳主旨、提炼重要信息、分析文章结构逻辑、评价作者观点等深层次的阅读任务上不能得心应手。 　　（3）词汇、阅读在阅读文本复习时不能有机地结合在一起。处理词汇时教师不能有意识地设计相关的阅读任务，无法做到既培养学生的语义概括、词语转化意识，增强学生思维的灵活性，又能巩固已学词汇。 　　（4）利用阅读文本进行书面表达训练落实不到位。教师在学生已掌握语言基础知识的情况下不能合理运用教材阅读文本进行书面表达训练，未能充分开发其丰富的教材资源，落实、巩固阅读过程中所学会的习语、表达，完成从语言输入到语言输出的教学流程。 　　二、基于阅读文本的复习课教学设计原则及案例分析 　　1.就阅读文本展开语言基础训练。 　　教材阅读文本是复习课教学的凭借，它承载着话题、语言、结构等功能信息，对其价值和内涵的发掘是进行有效教学的前提。以话题为中心组织语言具有特定的语境要素，容易与学生的生活经验和情感体验有机结合，因而便于学生做到“整进整出”，留下深刻印象。 　　例如：笔者在设计Book 1 ， Unit 1 Friendship 的阅读文本复习时，要求学生就It’s true to say that a friend in need is a friend indeed， and it is also true to say that a friend without need is a friend indeed.举例发表自己看法; 再例如：Book 3， Unit 2 Healthy Eating这个单元话题是健康饮食，笔者在复习该单元时，立足于单元话题设问：Why do we eat？ 学生经过小组合作、讨论后回答：Eating is a part of lives because we want to live. OR I eat when I am hungry and cold. OR We will die without eating.最后笔者给出：We eat by nature（民以食为天）. Eat to live but not live to eat （吃饭时为了活着，但活着不是为了吃饭）. 　　〔设计原则〕：教师若长期坚持这种语言积累方式，就能真正做到将文本与语言结合，而非剥离开来，增强学生的语篇意识，进而使学生领悟语言表达的艺术性，树立有效交际的意识，让阅读自然成为学生的内在需求，成为一种爱好。 　　2.在梳理文本结构和脉络层次中复现和突显目标词汇。 　　不少教师在复习课上采用直接“拎出”重点词汇的教学方法，然后对他们进行反复操练或拓展。这样做词汇脱离了语境、操练生搬硬套、拓展过宽过泛。更有效的复习方法应该是让学生在段落语境中磨练词汇、领悟语用，在有意义的文本信息中感知和探究相关语言的使用规则。 　　例如：笔者在复习阅读文本时尝试打破单元限制，采用以话题为主线，利用段落语境来设计复习课。下面是在复习话题“Great and famous people”时笔者设计的思维导图以及依