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多媒体技术在习作教学中应用 　　信息技术与习作课程的整合，可以把枯燥的讲授、单纯的技术指导，变成赏心悦目的有形画面，把静的字变为动的行、美的景，将生动直观的信息再现于学生的各个感官，激发学生的习作兴趣和习作热情，为学生的想象提供广阔的空间，使习作教学成为学生向往的乐园，并进而优化写作教学过程，为学生的语言文字表达能力的发展和提高奠定良好的基础，对解决学生“写作难”的问题、培养学生的观察、思维与想象能力、创造能力，一定会产生良好的效果。 　　 　　一、多媒体为学生插上想象的翅膀 　　 　　素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本、水之源。俗话说，“巧妇难作无米之炊”。这就是说没有材料，即使是能干的媳妇，也无法造出精美可口的食物。儿童心理学表明：学生写作，首先必须拥有写作文的有关材料、中心思想、段落层次、语言表达……所以，学生写作文要有雄厚的材料。多媒体就是以其逼真形象的视听效果，方便、快捷的操作模式，以及纷纭繁多的图文资料，为学生提供丰富的素材，让课堂教学就此生动起来。如教学五年级看图习作《父与子》时，课本上只提供了一组缺乏生命力的漫画，许多同学受思维的局限，苦于内容的匮乏，感觉无从下笔。笔者根据漫画的内容制作了一个动画课件，将文字、文本、图像、动画、声音和视频等多种媒体有机集成，以声情并茂，声形辉映的完整形象展现在学生面前，生动地塑造出漫画中幽默诙谐的父亲与儿子的形象。在观察的重点处还能将有关的图像、声音等信息进行推进、放大，使学生有身历其境的感觉。看完课件再组织同学们进行热烈的讨论，大家根据课件中的故事情节，人物性格，纷纷发表自己的看法，各抒己见，畅所欲言，真正实现课堂的民主互动，为作文的写作打下良好的基础。如此，在教师的适当点拨下，将语言转化为文字便不难做到了。 　　 新课程标准把“有意识地丰富自己的见闻”作为积累习作素材的重要途径。而丰富见闻离不开生活这个源头。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”可见，内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。小学生的生活可以分为直接生活经验和间接生活经验两个方面。学会以直接的生活经验作为习作素材是十分重要的，但小学生的直接生活经验范围毕竟是有限的，因此决不能忽视间接的生活经验对丰富学生见闻的重要性。以往我们主要通过培养学生看课外书报的途径来获得生活经验。现在，信息技术的运用提供了更为便捷、更为广阔的渠道。网络有着海量存储和覆盖全球的传播功能，它创造的虚拟空间可以让你足不出户便能了解天下各种事情，获得各种知识与信息。指导学生运用信息技术来扩大视野、丰富见闻、积累素材、拓展写作资源。如在教学旧版教材《我会克隆》时，由于对“克隆”的信息不能从直接生活经验中获取，起初笔者对什么是克隆也不了解，教学参考书上怎么说就怎么教，结果学生还是不知道克隆是什么东西，笔者也说不清楚。怎么办呢？笔者想到了网络，于是把学生带到电教室，进行网络教学。当把有关克隆的知识放在屏幕上时，教室里顿时活跃起来，同学们的想象也丰富了，发言也多了。出现了诸如“假如我会克隆，我要克隆地球”、“假如我会克隆，我要克隆妈妈”、“假如我会克隆，我要克隆水”等等这些优秀的作文，作文中还不时出现了“复制”、“基因”、“细胞核”等等概念抽象的词，让人眼前一亮。这样一堂生动的作文课展现在大家面前，同学们兴趣盎然，意犹未尽。 　　 　　二、多媒体为学生打开兴趣的大门 　　 　　俗话说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”是建立在“趣”的基础上的，有“趣”才会有“乐”才会有“灵感”。相反，无“趣”生“忧”，生“忧”则必“厌”。所谓心境愉悦反应则灵敏；心情抑郁反应则迟钝就是这个道理。苏霍姆林斯基曾经说过：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一朵娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦的工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。因为，失去它们，生命和美就会凋谢”。可见，优秀的作文也得由兴趣的滋养来浇灌。传统的作文教学模式，学生只能在课堂上正襟危坐，这是写作个性化文章的障碍，也在一定程度上扼杀了学生对习作的兴趣。信息技术整合于作文教学成为学生主动学习，协作探索的学习工具，一切以学生为中心，一切贴近学生生活实际，枯燥的习作要求变成动的形，美的景，起到充分调动学生的各个感官，激发学生习作兴趣的作用。在日常教学中，笔者常用的方式有以下几种： 　　1.以图人境。就是以生动鲜明的图片或录像、课件引导学生进入习作情境。如在以“秋”为主题的习作指导课上，先播放关于秋的风景，分别从“秋天的颜色”、“秋天的声音”、“秋天的味道”、“秋天的故事”等几个方面，播放了秋季金黄的稻田，火红的枫叶，瓜果飘香的果园，丰