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多元价值评判中教学新格局论 　　摘 要： 文章从价值论角度，阐述了当前中国教育中教学的新格局。从应把握的“三个点”为市场经济中教育格局的变化把脉，并在这“三个点”中揭示其中所蕴含的教育思辨、教育与时俱进的开阔视野。 　　关键词： 多元价值评判 教学新格局 结合点 接轨点 兴奋点 　　在这个由经济转型、文化转型、精神转型裹挟而成的社会转型期，作为知识风暴眼的教育转型也是大势所趋。教育的转型定会带来教育价值评判的多元化，这个“多元”包括教育功用价值论、产业价值论、文化生态价值论、教育成本价值论等多维度的价值标准的度量，这种多元性的教育价值评判也会自然而然地带来教学新格局的形成，即由过去单一的“又红又专”性质的政治化、社会化、阶级化的单一价值评判带来的以教为主、硬性灌输、学生被动接受的“偏教型”格局演变为当今市场经济、素质教育中的多元价值评判并促成学与教互动的“学本位”格局。 　　多元价值评判中的教学格局模式变化色彩纷呈，我认为应该把握的格局布列原则是“三个点”，这“三个点”是教育转型必须着力处理好的内在格局点，它们紧密联系、环环相扣，从总体上把多元化教学格局所应遵循的原则囊括进去。 　　一、在趣味教学与知识理性教学中寻找最佳结合点 　　应试教育对教育本身的趣味性几乎消解殆尽，可以说传统的应试教育是抹杀淡化知识的趣味性的，它那种对知识磨碎肢解的传授模式早已使教育的趣味汁水风干枯竭，而且更严重的是对教学本身的浸淫熏染，一方面，教师习惯于以知识尊长者自居的威严，把整个教学过程设计为气氛森严、知识汤水分明的知识压缩饼干，另一方面从心理认知上觉得这是顺理成章的，教师形象呈现出知识传授者有余而面孔生硬呆板的“半张脸”形象。学生对知识钙片生吞猛咽，没有了鲜活的生机与乐趣。趣味性的寡淡，成为应试教育的顽症。 　　实际上，教学的趣味性不是硬塞给教学的一件袈裟，它一方面是教学本应该呈现出的趣味魅力点，也是教学艺术性的本质呼唤，另一方面是知识本身所蕴藏的“读书之乐乐无穷，瑶琴一曲来熏风”的风景点。在这种教育模式的转型中，趣味性的重新审视就更具有紧迫关键的时效性。 　　首先应树立良好的趣味教学观。趣味性教学观的内涵主要包括以下几个要点：（1）教学艺术的趣味性。它主要指一种情感加温的过程，教学归根结底就是要把书本上冷冰冰的知识通过自己对知识的再塑造再引申再加温过程，使知识更有立体感亲和力，趣味性的加盟必然会使教学的信息量极大增强。（2）知识本身的魅力点。知识趣味就是要把理性的输入与艺术性地接纳完美地融合在一起。在处理解读趣味方面，应极力避免趣味的滥觞，忘记了知识传授之本，情感兴趣刺激偏离教学本身就会本末倒置贻害无穷。知识的理性本身也是一种兴趣的助燃点，关键是教师传授的方式方法是否结合得到位。因为教师仍然是教育活动的组织者，仍对学生的发展起主导作用。未来社会对教育的要求，归根结底是对教师的要求。无论是教育观念的更新，还是教学内容、教学方法的改革都将取决于教师的素质与态度，因此学生兴趣的浓淡，其根本诱引者是教师。 　　其次，要从知识体系的建构上挖掘多层次、多侧面的兴趣点。它包括语言兴趣点、课堂教学设计兴趣点、知识梳理整合兴趣点等多个层面，这些兴趣点将构成整个课堂教学的波浪式的兴趣氛围。 　　二十一世纪的中国教育，在注重实效的前提下，人的创造力、开拓力将在改革开放中日益显示其重要性。正如柯林?博尔所说，未来人应具备三本教育护照，一本是学术性的，一本是职业性的，第三本是证明一个人的事业心和开拓能力的。二十一世纪的中国教育也将以兴趣教育为红线在加强科学知识和职业技能训练的同时，加强学生的创业教育，把拼搏精神、应变能力、开拓能力、创造能力、组织能力、高度的责任感和事业心等优良品质当做现代中国人的重要素质加以培养。而这一切素质要求都要以培养学生强烈的旺盛持久的求知兴趣为依托。 　　二、在系列教育与社会塑造中寻找最佳接轨点 　　中小学、大中专系列教育的链条衔接中，问题多多。断档、断乳、断情的情况依然严峻，应试教育伤痕累累，知识取舍以考试为轴心，课内课外泾渭分明；所教内容与社会实际貌合神离两张皮；满足于被动吸收懈怠于主动思考；各阶段的知识体系自成王国，缺乏整体观感，囿于封闭小圈。这种断线脱钩的教学体系，使各阶段教育重心不明确，可比照性差，学生素质呈现不出阶梯式增长的态势特点，教育链条的接轨点滑脱。这是从教育系列内部看，如果我们拉开教育的内外布局看，则会更加清晰分明。 　　知识与社会的接轨点在哪里？社会的坐标系与整个坐标系根本吻合点在哪里？大路朝天各走一边，知识体系与社会需要体系错位形不成对应点。有学者对此忧虑深深，这种知识讲解的脱槽必然使学生一旦走入社会便会因精英地位的丧失而走入一种适应盲区，而且使学生的文化走向呈现一种互相背驰的态势，某学者指出