大学物理实验分组协作式教学方法研究.docVIP

大学物理实验分组协作式教学方法研究 　　摘 要：本文讨论了分组协作式教学方法的基本内容及其在大学物理实验教学中的应用。通过建立实验组长制度，设立提问、讨论和解答环节，让学生在多人协作的过程中完成实验，以充分发挥其积极性和主动性，并做到因材施教。 　　关键词：大学物理实验；教学改革；分组协作 　　一、大学物理实验课程的现状和问题 　　大学物理实验课程对提高学生的理论知识水平，培养学生的观察、学习、动手、研究以及理论联系实际等方面的能力，起着十分重要的作用。但传统的实验教学方式，在一些方面与新时期教育不相适应，这就要求教师结合其所在学校和教学对象的特点，从教学内容、教学方法、考核方式等方面，对大学物理实验教学进行一系列改革与创新，真正达到培养并提高学生的科学素质和能力的目标。本文主要探讨教学方法的改革，即分组协作式方法在物理实验课程中的应用。 　　目前在物理实验教学中，存在着一些亟待解决的问题。例如：一些学生对实验不够重视，课前不认真预习；大多数学生的课前预习报告都只是罗列教材上的内容，没有从提出问题到解决问题的思考过程。在实验过程中，学生则按照教师的讲解和教材上的步骤，程式化、机械式地进行操作，不求甚解，对一些本来能自己思考解决的问题也要依赖教师。在课堂上，学生的基础各不相同，但都在教师的统一指导下完成相同的任务，导致一些学生跟不上进度，另一些学生则觉得对实验没有必要进行过于详细的讲解。此外，很多大学中的物理实验课程，通常是单人实验或者两人一组进行实验。单人完成实验的缺点是：实验过程中缺少交流，学生遇到困难往往不是想找到方法独立解决，而是依赖教师、模仿同学，甚至抄袭，希望蒙混过关。双人完成实验的缺点是：分工不明，往往是一人做得比较多，另外一人做得少甚至不做，滥竽充数。长期固定的分组形式也会形成学生之间的依赖关系，使得一些学生在课上实验过程中偷懒、课后完成报告时抄袭。 　　上述问题大多和传统的教学方法有着密切的关联。按照传统的讲授式教学方法，在课堂上，通常教师先将实验基本原理、仪器使用方法、实验步骤、注意事项、数据处理方式等内容详细地介绍给学生，并对实验步骤进行演示，然后再让学生按教师的讲解及操作示范，进行数据的记录，经过教师检查后由学生在实验课后完成该次的实验报告。这种教学方法只注重过程和形式，却没有给学生留下主动思考的空间，忽略了对学生能力的培养。学生只需机械地模仿重现教师的操作过程、记录数据，不需思考即可完成实验，易养成惰性和依赖性。要有效地减少上述现象的发生，让实验课程真正起到巩固理论知识、培养实践能力的作用，就必须探索新的教学方法，使之渗透至实验课程的各个环节，包括实验操作过程、课前的预习过程以及课后对数据的处理过程。 　　二、分组协作式教学方法 　　针对上述问题，我们采取分组协作式教学方法来改进大学物理实验的教学效果。其具体内容包括：建立实验组长制度，设立提问、讨论和解答环节，让学生在多人协作的过程中完成实验。 　　1.分组协作式教学方法的基本内容 　　在物理实验课程中建立实验组长制度，将学生划分成小组，每个小组有3～4名成员，并依据学生对实验的预习情况，采用自我推荐、同学推荐的方式选出小组组长。 　　教师在讲解重点后，让各位小组长共同参与实验的指导过程。对于实验过程明确、仪器功能清晰的实验，教师在实验讲解过程中可先保证各组组长迅速地领会实验原理和操作中的重点，这样组长们就能够为各自小组的成员提供基本的帮助和提示。 　　在实验进行的同时，学生会遇到各种各样的问题。此时，为了避免学生产生依赖心理，教师不应立即就给出答案，而要引导学生进行讨论分析，自发解决。对于一些具有普遍性、代表性的问题，可以让小组成员进行相互提问，通过同学之间的积极交流和互相帮助来解决问题，在完成实验目标的基础上，加深对实验内容的理解。这一过程大致可以分为提问环节、讨论环节和解答环节。 　　在提问环节，可以针对操作中的细节或实验中与理论和实际应用关联最密切的部分来提问。由此可以训练学生发现问题、总结问题的能力。此外，也可以由教师给出一些具有启发性的示例，而后组织学生进行提问。通过这种问题，可以让学生的学习方式由被动接受变为主动探索，培养学生的发散思维能力。 　　在讨论和解答环节，对于比较重要的问题，先组织学生自由交流讨论，在讨论过程中教师加以适当引导，最后由教师做总结解答，部分问题可由组长做总结回答，其它的问题则可经适当筛选，留作课后作业，由学生独立完成。在解答环节中，教师给予适时的引导、指正和讲解，调动学生的积极性，促使学生勤于思考、乐于思考。 　　2.分组协作式教学方法应做到因材施教 　　在小组协作的过程中，担任组长任务的学生，通过给其他同学做出示范、讲解和指导以及组织小组内部的集体讨论，更进一步地提高了自己的学科