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大学生一般自我效能感与其应对方式相关研究 　　摘要：自我效能感的研究虽然不少，鉴于此，本研究立足于大学生的一般自我效能感，对海南师范大学生进行研究，通过问卷调查的方式调查发现大学生的一般自我效能感与其应对方式的相关，发现自我效能感与应对方式中的退避呈显著相关，与其他维度相关不明显。 　　关键词：大学生；一般自我效能感；应对方式 　　 　　过去有关大学生一般自我效能感的研究甚少，测评工具非常单一，一般借用国外量表。由于东西方文化的差异，用国外工具来考察我国大学生的一般自我效能感状况，显然不能令人满意。那么，我国大学生的一般自我效能感现状怎样?是否有适宜的测评工具?大学生面对日常生活中的各种压力，他们的一般自我效能感与应对方式关系如何? 　　一、一般自我效能感研究概述 　　自我效能感是Bandura,A.1977年提出的概念。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他关于强化与传统的行为主义对强化的看法不同。他认为，在学习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为。而强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。因此，他认为行为出现的概率是强化的函数这种观点是不确切的，行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望，他的期望概念也不同于传统的期望概念。传统的期望概念指的只是结果的期望，而他认为除了结果期望外，还有一种效能期望。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。例如，儿童感到上课注意听讲就会获得他所希望取得的好成绩，他就有可能认真听课。效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的自我效能感，并会去进行那一活动。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。 　　班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有：①个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单，成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右，如果归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感的形成。②替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。这里的一个关键是观察者与榜样的一致性。③言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。④情绪唤醒。班杜拉在去敏感性的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。上述四种信息对效能期望的作用依赖于对其是如何认知和评价的。人们必须对与能力有关的因素和非能力因素对成败的作用加以权衡，人们觉察到效能的程度取决于任务的难度、付出努力的程度、接受外界援助的多少、取得成绩的情境条件以及成败的暂时模式，班杜拉的社会学习理论认为，这些因素作为效能信息的载体影响成绩，主要是通过自我效能感的中介影响发生的。班杜拉等人的研究还指出，自我效能感具有下述功能：①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；②影响人们在困难面前的态度；③影响新行为的获得和习得行为的表现；④影响活动时的情绪。 　　二、.讨论 　　（一）大学生一般自我效能感现状讨论 　　大学生一般自我效能感是否存在性别差异，目前有关大学生群体的研究结论不尽一致。有些研究结果没有发现性别差异存在。但更多的研究发现，男大学生比女生具有较高的一般自我效能感。鉴于目前关于大学生一般自我效能感的性别差异研究结果依然存在争议，这一问题还有待今后进一步的实证研究。自我效能感是否存在差异，国内的研究结果不大一致。王才康的研究表明，文科生一般自我效能感显著高于理科生，而朱荣春和答会明的研究则发现文理专业大学生的一般自我效能感差异并不显著。这些研究结果不甚一致的原因可能与研究者所用测评工具不同有关。随着竞争的日益加剧，观念不断更新，现代社会越来越需要复合型人才。作为即将走向社会的大学生，己不能再囿于自己的所学专业范围，他们要不断地拓展自己的知识面，不仅要具备一定的专业知识，同时也要博学，而且由于现代的学校教育越来越重视文理渗透，不同专业之间的差异自然会随之缩小。不过，对于大学生一般自我效能感的专业差异是否显著，还需要进一步的研究，以期取得较为一致的结论。