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复合创新型实验班人才培养模式探索 　　摘要：复合创新型实验班人才培养模式主要探索的是创新实验班的建立，管理制度的制订、复合创新人才培养目标的确定、培养计划设置、课程体系的建立、教学方法的改革、科研与实践能力的培养、人格的塑造、培养方案实施的保障及人才培养效果评价体系构建。旨在培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体全面发展，具备高尚的健全人格、深厚的学科知识、较强的科学素养的高素质人才。 　　关键词：复合人才培养 创新 实验班 　　“创新”一词源于奥地利经济学家熊比特（1912）在其博士论文《经济发展理论》中首先提出来的，诠释了“技术创新”在经济领域中的地位和作用。随着时代的发展创新的概念范畴已经远远地超出了当初的含义，也有了不同的解释，但创新主要是指一种首创的新技术、新观念、新产品是对已有事物进行某种程度和某个方面进行创新性的改造，是吸纳某个领域与其相关环境的新变化创造一定价值成果的活动。而教育创新主要强调的是思维的创新、实践能力的创新和创新精神。大学是培养创新人才的基地，创新教育需要创新的理念、先进思想、科学原理为指导，实施科学的教育方式和方法，建立健全的教学管理制度、科学的学术组织机构、实践教育平台和有利于创新人才培养的科学文化环境。 　　一、复合创新实验班组建的目的 　　根据2012 年教育部等七部门下发的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，将“高等学校本科教学质量与教学改革工程”作为高等教育发展的核心任务，全面实施教学质量提升工程，提高高等教育质量，我国提出要在2020年基本上建成一个创新型国家，高等教育深化改革就是要提高整个高等学校学生的创新能力。随着创新教育理论在我国高等教育领域的不断发展和广泛应用，国内高校都在以多种方式和途径开展人才培养模式改革，而实验班人才培养模式就是近年来国内大学人才培养模式改革与创新的产物，如北京大学的“元培学院”、浙大的“竺可桢学院”、南大的“匡亚明学院”等大学的创新实验班，培养了大批具有创新精神和实践能力的高素质人才。在此背景下，为了进一步探索培养适应社会发展需求的德、智、体、美全面发展的高素质复合创新人才的有效途径，我们在海洋科学与技术学院环境科学、环境工程和生物技术、生物科学四专业中遴选20-30人优秀学生设立了跨学科本科复合创新人才培养实验班，积极进行人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法和科学研究的探索，积累经验，以期对全校本科创新人才的培养起到很好的推广和示范作用。 　　二、复合创新实验班的创新之处 　　（一）跨学科的复合型人才培养 　　全国许多高校都有创新班，但他们大部分属于大类招生，如浙江大学的理科实验班、工科实验班，到大二后就开始回归到原来的专业教育，如太原理工大学的土木工程创新实验班也是如此。我们的实验班与其他高校不同之处是由二个不同的学科组成，由于环境科学专业是由交叉学科组成，尤其是污染环境治理需要很多生物学的知识，这有利于环境科学的学生拓宽和加深生物学知识的学习。同样生物科学专业的学生能很好地将本专业的知识运用到环境科学实际研究中，有利于知识和实践技能的互补，有利于培养复合型创新人才。 　　（二）实行导师负责制 　　选派具有高级职称且责任心强的教师作为导师，根据导师的研究方向与学生个人的兴趣，进行双向选择。导师负责学生的学业、科研训练，指导学生申报各级各类课题，负责学生个性化的创新思维的培养，要求创新班每位学生必须参加1项导师科研项目课题，且要求有成果发表。 　　（三）创新能力培养途径 　　通过构建多元化的学习环境如学业学习（课堂、实验、视频、网络、作业等）学习来培养创新思维能力；通过学科竞赛、科技创新实践、科研项目和专业实践来培养学生的实践创新能力和科研创新精神；通过交流性学习、探索性学习以及校园文化的熏陶来培养学生的创新意识和创新素养。 　　三、复合创新实验班人才培养目标 　　培养厚基础、会思考、推理、比较、辨别和分析的思维能力，培养学生有效思维和运用这些思维的实际技能和技巧，创造性地吸收不断变化和发展的新知识、新信息，养成良好的渴望获取新知识的兴趣和能力，培养出具备创新意识和创新能力的人格健全且具有团队精神的复合型人才，只有这样的人才，才能不断地产生新思想、新知识、新技术、产生大量的专利发明，才能成为社会的精英。 　　四、复合创新实验班组建与管理机制的制订 　　创新实验班由生物科学、生物技术、环境科学、环境工程专业学生中遴选组建20-30人左右的实验班，选拔是在一年级第二学期时进行。采取先笔试后面试的方式，按照“公平、公正、公开”的原则择优录取，实验班学生采用动态准入淘汰机制。学生专业原则上归属原有专业，学生毕业后，由学校颁发创新实验班学业证书或环境科学与生物科学二个学位证书。创新实验班采取院系和教务处协同