复杂性科学视域中教育反思.docVIP

复杂性科学视域中教育反思 　　摘要：复杂性科学主要研究复杂系统的复杂性。复杂系统具有非线性、自组织性、生成性和开放性等多重特征。作为复杂系统，教育体现出总体非线性，部分线性：内部自组织，外在他组织；生成的预设性和开放的边界性等内在独特性。这对于理解课程的复杂性和“教学相长”的当代价值具有重要意义。 　　关键词：复杂性科学；教育；反思 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2013）01-0029-06 　　上世纪八十年代兴起的复杂性科学是系统科学发展的新阶段，也是当代科学发展的前沿领域之一。复杂性科学主要研究复杂系统的复杂性，它的理论和方法将为人类发展提供一种新的思路、方法和途径。复杂性科学的发展，不仅引发了自然科学的革命，而且也日益渗透到哲学、人文和社会科学领域，促进了相关科学的发展和创新。 　　一、复杂性科学及其系统 　　为冲破自牛顿时代以来统治科学的线性、还原论思维，以诺贝尔奖获得者盖尔曼、安德森和阿罗等为首组建的桑塔费研究所对复杂性问题展开了系统研究，涉及生物、经济、政治、社会等多个领域，他们试图通过学科问的融合来解决一系列复杂性问题。此前，贝塔朗菲、普里高津等人对物理学、化学、经济学等领域中复杂现象的探讨已经属于复杂性研究的范畴，只是他们的研究都是个体行为。当然，普利高津走得更远，他认为1811年傅里叶关于热力学的研究是复杂性科学的诞生。从此以后，世界各地的学者都从不同侧面对复杂性问题进行了研究，形成了一门崭新的科学――复杂性科学，力图揭示复杂系统的结构、特征和内部运行机制，复杂系统与环境的相互作用原理及其在不同状态下的内在特征，复杂系统的演变与发展等相关问题。 　　作为一门崭新的科学，从研究内容到研究方法、从内在特征到外在形式、从内部运行机制到外部环境协调、从历史演变到当代发展，所有有关复杂性科学的问题都没有确定的答案。因为复杂性科学本身是不确定的，确定性已被复杂性科学消解了。纵观当前复杂性科学的研究成果，大致可以发现复杂系统所具备的一些共同特质：非线性、自组织性、开放性、生成性等。 　　1.非线性 　　非线性是相对于线性而言的，原本是数学概念。线性代表简单性，而非线性代表复杂性。在非线性系统中，各要素之间存在交互作用，整体不等于部分之和，同一前提可以产生多种后果。非线性意味着无穷的多样性、差异性、可变性、奇异性和创新性。现实世界本质上是非线性的，但非线性程度和表现形式千差万别，线性是在简单情况下对非线性的近似描述。 　　2.自组织性 　　自组织是相对于他组织而言的，是在某一系统或过程中自发形成的时空有序结构。系统随着时间而发生变化，经过系统内部及其与外界环境的相互作用，实现自组织的自我演化和内在发展。一般把不能自行组织、创生、演化和发展，不能自主从无序走向有序、从低级走向高级的组织称为他组织。他组织只能依靠外界指令推动组织的演化和发展。而自组织无需外界指令就能自行组织、创生、演化和发展，实现从无序到有序、低级到高级的转化，形成有组织的系统。 　　3.生成性 　　生成性是相对于预设性而言的。生成意味着“未完成”，需要在过程中“发生并形成”，因此。固定不变的规则将不复存在。系统是动态生成的，处于不断发展变化之中，体现出偶然性、自然性、渐进性、过程性、整合性和创造性等内在特征。系统的动态生成意味着结果的不确定，最终的生成结果可能与预设千差万别。在生成过程中，系统具有不可还原性，不断涌现出与部分或部分之和所不具有的属性、行为、特征和功能，从而实现个体的自我完善和内在超越。 　　4.开放性 　　开放性是相对于封闭性而言的。开放性赋予个体对生活世界的认识和理解以自由、选择和变化的意蕴，体现出面向未来无限性的过程。复杂系统通常是一个开放系统，不断与外在环境进行物质能量交换，并不断向更好的环境适应性发展。系统只有不断地保持与外界的物质能量交换，才能维持系统结构和功能的完整性和稳定性。系统内部的开放性允许各部分之间的交互作用和相互转化。正因为系统的开放性，各种突现性因素就可以便捷地干扰系统而打破平衡，从而使其呈现出非平衡特征。 　　非线性、自组织性、生成性和开放性从组织机制、动力机制、时间序列和空间结构方面揭示了复杂系统的内在逻辑和运行机制。 　　二、复杂性科学中的教育阐释 　　从复杂性科学的观点来看，教育也是一个复杂系统，同样具有非线性、自组织性、开放性和生成性的内在特质。反思教育系统的复杂性。对进一步实施教育改革，推动教育创新具有极其重要的价值。 　　教育是促进个体社会化和社会个体化的活动。教育活动中个体社会化和社会个体化的叠加行为对于理解教育的复杂性具有关键意义。作为一个复杂系统，教育包括教育者、受教育者、教育内容和教育物资四个方面的内容。从学校教育角度