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多级模糊综合评判技术在高职数学教学评价中应用研究 　　摘 要： 客观公正的教学评价是规范教学环节和提高教学质量的重要手段。本文运用模糊综合评判技术，并在问卷调查的基础上，结合高等职业教育人才培养目标，建构出高职数学教学质量模糊综合评判标准。该标准包含教和学两个方面，教的方面突出了学生的情感目标的培养、高职数学的层次教学及趣味性等指标，学的方面主要包含学生的参与情况、交往、思维和情绪状态等指标。 　　关键词： 高职院校 教学质量评价 模糊综合评判 　　教育部部长周济在接受中央主要媒体采访时曾明确指出，今天的高等教育走入了大众时代。而在我国高等教育走向大众时代的进程中，扩招起到了关键作用。在此背景下高等教育规模的扩大与教学质量保障成为社会各界人士关注的焦点，其中占据高等教育半壁江山的高职教育如何在扩张的同时保证教学质量更是成为很多人关心的热点话题。高职教育只有从快速发展办学规模快速转化到学院的内涵建设上，才能更好地适应社会需要。解剖高职院校的内涵建设中，可以发现，教学质量过硬是内涵建设的一个关键指标，客观公正的教学评价则是规范教学环节和提高教学质量的重要手段。好的教学评价可以监督高职数学教师的教学质量，并针对每位教师的具体情况，给予客观、公正、科学的评价，更好地督促和鼓励教师深化教学改革和创新，同时也能提高学生的主体意识和参与教学的积极性。目前，多级模糊综合评判技术作为一种现代科学的评价方法，被广泛运用于社会生产和生活的各个领域，用以评价和反映实际工作中的某些问题，其主要方法是在线性思维的指导下，将生产实践和管理中的具体问题要素抽象地排列出来，做成系统要素的矩阵，并赋予相应的权重，最后根据数学方法测算出对某一问题的最终评价结果[1]。本文将运用模糊综合评判技术建立高职数学教学质量考核标准，从而为高职院校提高数学教学质量提供具体参照。 　　一、高职数学的教学质量考核标准的建立 　　随着高等职业教育的迅速发展，以“知识本位”为基础的传统的评价体系已不能满足目前学生、用人单位的需求[2]，我们要紧跟高等职业教育的改革步伐，密切结合高等职业的人才培养目标，构建高职数学的教学质量考核标准。该标准主要适用于高职院校的《高等数学》的教师，用来深入地监测和衡量高职数学教师的课堂教学水平。由于教学活动是以学生为主体、教师为主导进行，实现教学相长，师生共促，师生协同合作为基础的教学活动，是取得最佳教学效益的先决条件，因此次课堂质量评价标准包含两个部分：教的方面和学的方面。 　　（一）教的方面 　　教的方面是从教师“教”的角度设计评价指标，评价教师的课堂教学质量，主要包含教学目标、教学内容、教学过程、教学手段、教学调整效果监控等七部分[3]。其中每一部分分别对应着若干个指标。构建课堂质量评价标准时，以高职院校的人才培养目标为基点，可重点考虑以下方面。 　　1.注重突出对学生情感目标的培养。 　　高职课程标准明确提出了教学的三维目标体系：知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。在三维教学目标体系中，知识与技能目标是指学生走上社会所必需的核心知识和学科基本知识，以及应用这些知识解决问题的能力；过程与方法目标是指应答性学习环境和交往、体验，以及基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）；情感态度与价值观目标是指培养学生学习数学的兴趣，激发学生亲近数学、增强数学意识，发展理性精神，以及乐观的生活态度、求实严谨的科学态度、宽容的人生态度，使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念[4]。三维教学目标互相促进，互相影响。其中，情感目标是三维目标的落脚点，教学过程应当注重愉悦教学和情感管理，并积极促成融洽和谐的师生关系，给学生营造感情交融的教学环境。 　　2.注重突出高职数学的趣味性、应用性和工具性。 　　在笔者针对教学质量评价展开的问卷调查中，有68.3%的学生认为当前高职数学教学存在的不足体现在“理论联系实际不够，缺乏趣味性”，只有33.7%的学生赞同“高等数学可以用来解决实际问题”。针对这些问题，在教学质量考核标准中重点突出了对数学教师服务专业的程度和教学设计情景与学生专业的相关度等评价指标，从而激励数学教师结合学生的具体专业调整教学思路，从而让学生运用所习得的数学知识更好地解决实际问题。教学质量考核标准增加了教师对学生反馈意见的接受程度的指标，因为只有教师根据学生的反馈意见做出有效调整，才能提高学生对教学评价的参与度和积极性。 　　3.注重突出高职数学教学的层次性。 　　当前高职院校的大部分专业是文理兼招，数学基础参差不齐，学习能力也存在差异，故在教学目标上和教学活动上都应考虑不同层次性，从而引导教师尽量兼顾全班同学。 　　4.注重突出高职数