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多媒体在民办高校思政课堂教学中有效运用 　　摘 要： 目前，多媒体课件在高校思政课堂的实际运用越来越广泛，也越来越发挥着积极的实效。民办高校的思政课堂有着自身独特的特点，笔者认为多媒体课件的运用对改善民办高校思政课堂的现状具有十分重要的意义，但现在民办高校部分思政教师对多媒体课件的运用存在很多误区和问题，因此本文将重点探讨多媒体课件在民办高校思政课堂的有效运用问题，以期认清多媒体课件在民办高校思政课教学过程中的实际意义，更好地发挥它应有的功能。 　　关键词： 多媒体课件 民办高校 思政课堂 有效运用 　　多媒体课件现在越来越多地被运用在高校思政课的课堂上，有的人对之顶礼膜拜，认为找到了灵丹妙药，可以解高校思政课堂出现的一切疑难杂症；有的人则对之嗤之以鼻，认为成功的课堂教学关键在于教师的学识水平和讲授技巧，而其他如多媒体等只是手段之一，可有可无。而绝大多数教师认为多媒体已是上好思政课的一种重要工具了，它能够更好地讲解理论，使同学更好地理解，但用好它关键落脚点还是“人”，即教师本身。在此观点基础上，笔者进一步提出思政课上多媒体的使用程度还要取决于另一重要的主体——“学生”。笔者认为不同的教育对象和教育对象呈现出来的特质会对多媒体的使用产生不一样的需求，因而如何把握好这两者的平衡点，是上好思政课的关键所在。民办高校思政课堂与公办高校思政课堂还存在较大的差距，这种差距迫使多媒体在民办高校思政课堂的运用意义要大很多，但问题是在实际实用多媒体过程中，教师对它的作用认识又存在这样或那样的偏差，导致多媒体课件在民办高校思政课堂的实际运用中并不是很有效。因此，笔者就从民办高校思政课堂现状入手，深入阐述民办高校思政课堂的特性和多媒体教学在实际运用中遇到的问题，重点探讨如何在民办高校思政课堂发挥多媒体的实效性。 　　一、民办高校思政课堂教学的现状和问题 　　上好思政课一直以来是高校社科部的重点课题，但据笔者六年多民办高校思政课上的观察和与其他民办高校思政教师的交流，发现目前民办高校思政课堂教学效果并不乐观，存在很多问题。 　　1.课堂现状：民办高校的思政课堂一般为80—130人左右的大课堂，90%的教师使用多媒体教学，课堂上真正认真听讲的学生约占20%，对讲授内容偶尔关注的学生约占30%，而大多数学生各忙各的事情，或者趴着睡觉，或看杂志，或玩手机，或听音乐，或交头接耳，更有甚者在看电影或游戏。面对这种情形，教师往往表现为一种无奈的情绪，有听之任之、自我表演型，有严加管理、自我受伤型。 　　2.教师状态：民办高校上思政课的教师大都为青年教师，多为相关专业的研究生或本科生毕业，他们认真备课积极准备，希望上好这节课，使同学们通过讲授了解世情、国情和民情，懂得更多做人的道理。但由于教师自身功力较弱，对理论把握度力不强，加上缺乏教学经验，控制课堂管理课堂纪律的能力不强，因此课堂效果常常不佳。教与学是相互影响的，当所讲的内容不能引起学生兴趣时，当发现台下的学生都各干各的无视自己时，教师的信心遭到严重的打击。失望、气愤与沮丧之情纷纷涌入心头，这些造成了思政老师对上课产生排斥，对教授这样的学生有种无力感，认为付出没有得到学生的珍惜和认可，也逐渐丧失教学热情，甚至有时会有种放弃或逃避的想法。久而久之，教师在课堂上自然也缺乏信心和激情。而民办高校的教师通常又把思政课效果差归结为：思想政治教育课本身就很难上好，课程内容理论表述枯燥甚至教条；大班化教学存在着沟通障碍；教学方式方法陈旧、简单；一些学生对这一课程存在不同程度的认识不足、重视不够等，再加上民办学校的学生本身素质差、底子薄等问题，越发觉得学生不爱听是正常的，通常把责任推在学生的头上。 　　3.学生状态：民办高校的学生一般都是高考第四、第五轮录取进来的，而且有相当一部分学生原来是三校生，仅通过民办高校自主招生考试进入的，因此大部分学生的基础较差，文化知识又很薄弱。学习的自主性和自我约束力较弱，加上一直存在不良的学习和生活习惯，在学生中蔓延着一种不要学的情绪，特别是这类政治性理论性较强的科目，他们认为学了没有任何实际意义，学习的功利性较强，只要认为对未来找工作没有实际价值的课就不爱听也不愿意听。同时，还有一部分学生表示，教师讲授的理论过多，讲课枯燥乏味，还有些太深了听不懂，因此对此类课程产生不了兴趣。 　　4.学校态度：对于思政课这类的课程，民办高校并不是十分重视。由于其民办性质，投资方对思政一类的课程开设的必要性抱有怀疑态度，而这种态度直接影响学校对思政课各方面的投入和支持力度，学校严格控制这类教师的专职人数和课时数。有的民办高校社科部没有自己的活动和科研经费，有的民办高校的社科部是有名而无实。低微的薪资待遇不能吸引优秀的高水平的教师来学院讲授，整个思政课的师资团队不强，没有老教师带领青年教师成长，青年教师处在