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基础教育美术课程改革对培养青少年健康心理与健全人格思考 　　摘 要:教育改革的目就是要使美术教育的目标不仅要最大限度的适应社会的发展而且还要具备超前的意识和眼光。要更多地从教育的角度来认识美术课程,而不是从美术的角度来看待美术教育。以美术学科独特的魅力,以美术学科特有的人文精神涵养学生的灵性,完善学生的人格,促进学生的全面和谐发展无疑是美术教育的终极目标。 　　关键词: 基础教育 美术课程改革 健康心理 健全人格 　　 　　在20世纪,艺术教育领域中一直存在两种观念之间的冲突,一种观念注重艺术教学的内容,而另一种观念则强调艺术的自我表现。在自我表现的旗帜下,儿童常常被置于一种放任状态并被剥夺了能够启发他们艺术探索的知识。然而,如果一味强调教授艺术技巧,或者设计要素及原理,我们就会失去与艺术的另一个重要方面的联系,那就是艺术能够使人类实现自己的精神理想、行为目标和表现自己的想象力。 　　我国学校美术教育以1904年开端,在经过20世纪近百年的发展进入21世纪后,在当今视觉文化的背景下,自我表现,美术学科及美术对社会的贡献,这三方面都显得十分重要,决不能厚此薄彼,因此只有创建一种融个人发展、美术学科发展及社会发展为一体的美术教育,才能促进学校美术教育顺利发展。 　　从这一观点出发,我们一方面会发现以往学校美术教育中一个重要目标被忽略了,即通过美术教育促进青少年的心理向健康方向发展。从表面看,这似乎隶属教育心理学的范畴,其实这一目标中却蕴涵着个人发展、美术学科发展及社会发展三方面的要素。另一方面,如今儿童与青少年的心理健康问题已成为全球性的公共卫生问题。据统计,发达国家儿童行为问题的检出率为14%―20%,我国为6%―22%,保守估计约3000万人,且呈上升趋势(北京大学医学部新闻中心2004),而美术教育在促进青少年心理健康方面具有其他学科教育所不能替代的特殊作用。 　　目前,世界许多国家正在进行新一轮的美术教育课程改革,其基本目的是为了适应21世纪文化、经济和科技的发展,使本国的国民素质保持与时代的发展要求相协调及国家保持竞争优势或赶超世界先进水平,进一步改善国民物质和精神生活的质量。 　　2001年5月全国基础教育工作会议发布了《国务院关于基础教育改革纲要(试行)》为标志,正式拉开基础教育改革的序幕,要求2005年秋季全国义务教育阶段起始年级将全面进入新课程,2007年秋季全国范围内高中起始年级原则上全部进入,即从高一年级的学生开始全部进入新课程。 　　 　　一、我国美术教育课程改革的基本理念 　　 　　1.使学生形成基本的美术素养。 　　2.激发学生学习美术的兴趣。 　　3.在广泛的文化情景中认识美术。 　　4.培养学生创新精神和解决问题的能力。 　　5.为促进学生发展而进行评价。[1] 　　我们在中小学进行的美术教育只是一种国民素质教育,旨在提高国民的审美素养。一个国家的公民审美素养的高低,在未来的国际竞争中将会成为综合国力中的一种软实力。艺术与我们的日常生活息息相关,它无处不在,深化着生活,丰富着环境,改造我们的生活经验。一个没有艺术的国家和民族是不可想象的,我们需要千千万万能够走进博物馆、美术馆的懂得欣赏艺术的普通人。此次美术课程改革中一个重要的任务是要转变我们的观念,要更多地从教育的角度来认识美术课程,而不是从美术的角度来看待美术教育。[2]既然是教育,那么就绝非是单纯的文化传递和技能转接,教育之为教育,正是在于它是一种人格心灵的“唤醒”,这是教育的核心所在。教育的立足点就是永远不断追求人格的完善。它既包含着教育对历史与现实的内容,也包含着教育对未来的开放。没有艺术的教育是不完整的教育。只有有了这样的认识高度,我们才会更多地从促进学生发展的角度来组织课程内容,才会淡化学科中心,才会关注课程的综合性和多样性,才会努力将美术学习与学生的生活经验联系起来。 　　 　　二、学校美术教育促进青少年心理健康的可能性 　　 　　1、通过激发学生对美术的兴趣,使其在丰富多彩的美术创作教学活动中接触到其他学科所没有的各式各样的工具、材料、表现形式和表现手法。可以获得在其他学科学习中无法获得的包括幸福感在内的丰富体验而且美术创作的成果是多样的,答案也不是唯一的,因此美术创作活动易于促进生动、活泼的个性潜能发展,帮助学生建立自尊感和自信心,促进人际交流,以达到预防、调控和治疗心理问题的目的。 　　2、美术创作由色彩、线条、空间、材质等视觉元素构成,只要它遵循审美规律,呈现在我们眼前时,就能满足审美需求,直接对人体产生有益影响。与此同时,美术作品除了具有形式上的美感,还传递艺术家的审美情感,对人的精神产生升华和陶冶作用,起到消除精神障碍、恢复心理健康的作用。 　　3、自由、放松的美术创作活动本