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大众化阶段精英高等教育存在必然性探析 　　摘 要：随着我国高等教育不断发展，进入大众化阶段后是否应该继续实施精英高等教育成了广大学者研究的热点问题。在明确了高等教育大众化、精英高等教育内涵的基础上，结合我国当前高等教育发展现状，对大众化阶段精英高等教育存在的必然性进行了分析。 　　关键词：高等教育；精英化；大众化 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）15-0180-02 　　改革开放以来，我国高等教育不断向前发展。与此同时，高等教育毛入学率和在校生人数不断增加，特别是1999年高校扩招以来，我国高等教育逐步进入了大众化阶段。在新的发展阶段，高等教育从传统的精英教育逐渐向大众化教育过渡。 　　一、高等教育大众化的内涵 　　要研究大众化阶段精英高等教育的存在性，首先要明确高等教育大众化和高等教育精英化的内涵。接下来，分别对高等教育大众化和精英化进行界定。 　　（一）高等教育大众化的界定 　　西方高等教育大众化理论的重要代表人物，美国著名的教育社会学家马丁?特罗（MartinTrow，1926―2007）教授提出了世界范围内富有影响力的高等教育发展阶段理论。他指出，高等教育的发展分为毛入学率15%以下的精英教育阶段、毛入学率15%～50%的大众教育阶段以及毛入学率达到50%以上的普及教育阶段三个阶段。 　　新中国成立以来，我国的高等教育取得了长足的发展。根据教育部公布的数据，1999年以来，我国高校连续扩招。1998年我国高等教育的毛入学率仅为9.8%，2002年我国高等教育毛入学率首次突破15%，到了2013年我国高等教育的毛入学率增加到了30%。由此可见，我国已经迈入高等教育大众化的阶段。 　　（二）我国高等教育大众化现状 　　大众化高等教育主要的思想理念在于教育公平化及功利化。首先，由于教育公平化的影响，大众化在我国表现为大多数人拥有接受高等教育的权利和机会，允许大部分适龄青年进入高校接受教育和培养。我国高校连续大规模的扩招，在一定程度上解决了这部分人的教育公平问题。但与此同时，也给高校带来了很多不良影响。例如，高校数量的增长幅度远远赶不上招生规模的增长，导致高校师资力量、教学资源等严重不足，从而降低人才培养质量。再如，高校受功利性影响，将主要办学目标倾向于培养社会、市场需要的技能型人才或者全方位发展的通才，而忽略了对专注于学术性的“高、精、尖”人才的培养。而我国承担大众化高等教育的主要是一些普通高校。由此导致，大批普通高校盲目增设专业，扩大招生，学科和专业体系设置逐渐趋同。 　　二、高等教育精英化 　　（一）高等教育精英化的内涵 　　高等教育精英化是一个历史概念，同时也是一个不断发展变化的概念。在二战以前，世界范围内的高等教育都属于精英化教育。其对象主要是上层社会的少数人，精英化高等教育被视为一种身份和地位的象征。其主要目的是为了培养统治阶层。二战以后的高等教育逐渐向现代教育方式转变，不再作为少数人的特权，更多的提倡“质”的精英，而非“量”的精英。 　　（二）我国高等教育精英化现状 　　当前，我国承担高等教育精英化的主体主要集中于学术型研究型大学。这些大学多数是我国的知名大学、一流大学。而这些大学本身所占比重较小。因此，我国高等教育精英化的比例相对于大众化而言，显得更小。除此之外，高等教育精英化在当前我国大众化教育阶段还呈现出了以下特点：一是精英化教育质量下降。这主要是由于各高校为了满足市场化要求，成立了一些低层次的教育机构，如网络教育、远程教育、短期培训等等。二是精英化教育的生源质量下降。以研究生教育为例，在生源数量既定的情况下，扩招的直接影响就是考验通过率提高，也就意味着考研压力减小，从而降低了对考生的要求。 　　三、大众化阶段精英化教育的必然性分析 　　（一）理论依据――体现新的教育公平观念 　　传统的教育公平观认为，国家对教育资源进行配置时所依据的规范或原则具有合理性，这里所说的“合理”是指要符合社会整体的发展和稳定，符合社会成员的个体发展和需要，并从两者的辩证关系出发来统一配置教育资源。对于高等教育而言，主要体现在入学机会和受教育机会方面。而新的教育公平观念，不再单纯地强调给予每个适龄青年相等的入学机会和受教育机会，因为均等的机会未必会带来真正的公平，公正在机会与才能成比例时才能得到最充分的体现。追求平等、入学机会绝对均等，“很可能为才`智平庸者提供超出其能力所能利用的太多机会，给才华出众者提供的机会则不能满足他们的需要一这两种后果都是不平等的”。特别是在我国现阶段国情下，教育资源严重不足，盲目地强调个人受教育权利而不顾教育资源的充分有效利用是不可取的。因此，大众化阶段的精英化高等教育必然性之一就是能很好地体现新时期的教育公平观。