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多媒体技术在中小学古诗教学中应用 　　 摘 要：古诗是中华民族的国粹，然而中小学古诗教学的教学效果却不尽人意。多媒体技术可以创设形象生动的情境，建构主义为进行情境教学提供了思想指导。本文考虑到中小学生的认知特征和心理特点，提出了改善古诗教学效果的有效方法。 　　 关键词：多媒体技术 古诗教学 建构主义 　　 　　 一、引言 　　 　　 中国素称“诗的国度”。诗歌以其精炼的语言、和谐的韵律、鲜明的节奏、丰富的想象、优美的意境，在文学体裁中占据一席之地。其中，古诗是中华民族悠悠五千年的文化瑰宝，诗经斯始，至唐为盛。历经千载，这一源远流长、脍炙人口的艺术形式，如同一颗璀璨的明珠闪耀着迷人的光芒。 　　 在中小学语文课本中加入古诗，旨在培养学生学习古诗的兴趣，承袭先人之衣钵，弘扬民族之文化，更重要的是可以提高鉴赏能力，陶冶道德情操，提升文学修养。在语文教学中，不仅要让学生理解古诗，更要让学生学会鉴赏古诗，这不仅是教学的重点，更是教学的难点。那么如何解决教学中的这个重点和难点问题呢？ 　　 当今信息技术已广泛应用于教育的各个学科，建构主义的提出为现代教学注入了新鲜活力，新课改也正在全国范围内展开。在此背景下，针对古诗教学中出现的问题，以建构主义学习理论为指导，利用多媒体技术创设集文字、图片、声音、视频于一体的生动形象的情境，把学生引入古诗渲染的意境中去，从而实现情境教学，不失为一个行之有效的途径。 　　 　　 二、多媒体技术在古诗教学中的应用 　　 　　 1． 激发学生学习古诗的兴趣 　　 古人追求“语不惊人死不休”，作诗时字斟句酌、言约意丰。“大漠孤烟直，长河落日圆”、“朱门酒肉臭，路有冻死骨”、“生当做人杰，死亦为鬼雄”，寥寥几个字就可以将景色描绘得美轮美奂，将世态刻画得入木三分，将胸怀抒发得淋漓尽致。此外，古诗讲究含蓄蕴藉，少有直抒胸怀，多有言外之意，作者或托物言志，或借景抒情，或寓情于景。然而，多媒体计算机出现之后，教师仍旧以行为主义学习理论为指导进行“填鸭”式教学，只不过教学形式由“人填”改为“机填”。在教学过程中，教师所注重的是学生对古诗语言文字的理解，忽视了对古诗意境的营造，不能有效激发学生学习古诗的兴趣。诸多原因使得学生不仅没有体会到古诗的魅力，反而觉得古诗晦涩难懂，对其兴味索然。 　　 中小学生的心理特点决定了他们对卡通片情有独钟，因此，可以用动画激发学生学习古诗的兴趣，引领他们的情感进入诗的意境，真正达到寓教于乐。动画富有感染力和表现力，而且比较灵活，制作动画的对象也可以多种多样，既可以是文字，也可以是图片，还可以根据古诗所述做成一个卡通故事。例如，在讲解杜牧的著名作品《清明》的时候，就可以利用一个动画来把这首诗所描述的情境刻画出来。画面上春雨绵绵、山路弯弯，然后出现一个骑牛的牧童，一个失魂落魄的行人不堪孤独惆怅，便想借酒消愁，于是走向前去问牧童酒家何处，近处的牧童便指向了远处的“杏花村”。 　　 又如，在《春夜喜雨》多媒体课件中，可以利用Flash中的遮罩功能，让文本曦曦发光地出现，然后再将文本由小到大呈现在学生的面前；此外，用雨滴落下，泛开涟漪而后又渐渐消失作为诗文的背景，不仅营造出了下雨的氛围，而且使原本枯燥乏味的文字变得生动活泼，原本死气沉沉的课堂变得意趣横生，很容易就激发了学生的兴趣，吸引了学生的注意力，为以后的讲解做了一个生动的开始。 　　 运用多媒体的过程中，教师应当时刻谨记：多媒体课件中添加和使用的动画等多媒体元素要为实现教学目标、改善教学效果服务。切忌因为与教学无关的动画等多媒体元素太多而分散了学生对诗词学习的注意力。 　　 2． 渲染气氛，营造意境 　　 意境既是古诗的审美目标，也是古诗最根本的特征。所谓意境是指文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。[1] 古诗之所以经久不衰，与其具有高雅优美的意境不无关系。教师如果单纯地讲解一下古诗的诗眼，串讲几个词句，仅仅让学生浅显地理解文字而放弃了学生对意境的领悟，那么就忽视了对学生审美能力培养，与古诗教学的初衷相差甚远。中小学生接触的古诗不是很多，鉴赏能力不是很强，读懂古诗的意境还存在一定困难。所以，利用多媒体手段再现古诗的意境，就显得非常必要了。 　　 意境美是古诗和书画共同的艺术追求。也正因如此，古人发出了诗中有画、画中有诗的感言。图片较文字更加直观、更加形象，依据中小学生的心理特点和认知特征，对于6-12岁的童年期抽象思维仍以具体形象为支柱，而对于11-15岁的少年期抽象思维一定程度上仍以具体形象作为支柱，需要直观经验的支持，所以进行直观教学是必不可少的。[2]鉴于此，在进行古诗教学的时候可以找一幅或者几幅贴近古诗意境的图片，辅助古诗教学。几行小诗，清新温柔；一幅小画，细致隽永；诗画合壁，天作之合。在中